《語文學科教師課堂提問有效性研究》開題報告

一、研究背景

語文教學中的教師課堂提問是激發(fā)學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源，掌握知識的動力。但是現在的語文課堂教學中，多數教師對課堂提問重視不夠、研究不深，存在以下問題：

1、簡單化提問。教師往往隨意提問，"是不是""對不對"等，所提的大多是低思維難度的問題，看似活躍的課堂氣氛，實際上有效性不高。

2、懲罰式提問。在課堂上出現學生"走神"、"睡覺"等情況，這時如果老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，更無有效性可言。

3、形式化提問。老師在有人聽課的情況下，往往為提問而提問，提問流于形式，只是形式上的熱鬧，至于有效性更無從談起。

二、研究對象

課堂提問形式分教師提問和學生提問，我們這次研究將教師的課堂提問作為研究對象。

三、文獻綜述

1、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。知識是可以通過教學過程直接轉入學生的心靈。2、蘇霍姆林斯基的教育理論蘇霍姆林斯基強調教師要積極創(chuàng)造條件，使學生面臨問題。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。3、課堂教學論課堂教學論指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對學生的實際情況，在思維的興奮點上提出問題四、研究內容

1、語文課堂教師提問的現狀。2、語文教師有效性提問的藝術。五、研究計劃

本課題研究，擬定為一年，分三個階段進行。第一階段：研究準備階段(2011年4月-6月)：(1)組建課題組，制定課題計劃及明確分工；(2)查看相關文獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢；第二階段：組織與實施階段(2011年6月-2012年2月)：(1)聽課，記錄教師課堂提問情況；(2)針對教師課堂提問情況，制定課堂提問策略；(3)再次聽課，驗證課堂提問策略。第三階段：整理總結階段(2012年3月--4月)：(1)總結分析教師課堂提問現狀；(2)形成教師課堂有效性提問的藝術；(3)完成課題研究，撰寫結題報告。六、研究方法本課題研究主要采用行為研究法、文獻搜集法、經驗總結法等。(1)行為研究法。選擇試驗班級，聽課，并記錄教師課堂提問情況。(2)文獻搜集法。搜集相關文獻資料，不斷完善研究。(3)經驗總結法。深入分析，總結經驗。七、人員分工

負責人：888制定計劃，召開會議，分析總結，撰寫論文等

成員：777指導計劃，收集文獻等

7777明確思路，進行實驗等

7777收集資料，進行實驗等

7777收集資料，進行實驗等

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