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初中學段個性化作文教學的研究與試驗結(jié)題報告
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的初中學段個性化作文教學的研究與試驗結(jié)題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中學段個性化作文教學的研究與試驗結(jié)題報告 1
一、課題研究背景:
經(jīng)濟的發(fā)展，社會信息的擴張，現(xiàn)代學生的生活方式、社會環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用范文僵化了學生的創(chuàng)造力，這樣的教學方法停滯了學生的發(fā)展。審視當下的中小學作文教學可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴重的危機——主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。
時代呼喚作文需要個性化教學 ，本課題就是通過作文個性化教學的研究，使作文教學適應社會發(fā)展和學生個體發(fā)展，以提高學生語文素養(yǎng)。
中學生個性化作文是中學生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。
二、研究目的.和意義：
1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應有之義，還作文教學之本來面目。
2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構(gòu)建,使廣大教師看到了作文個性化發(fā)展研究對深化作文教學改革的實踐意義。
三、課題研究現(xiàn)狀分析：
1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：
中小學生作文個性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點課題，是從培養(yǎng)學生健康個性、促進學生全面發(fā)展、落實新頒發(fā)的“語文課程標準”的目標出發(fā)而設計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創(chuàng)作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉(zhuǎn)變。從2002年10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結(jié)題.在此基礎上,我們繼續(xù)進行該課題的研究與試驗具有發(fā)展的意義.
2、本課題組的研究創(chuàng)新點：
課題研究完全是在自然常態(tài)教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關注學生個性發(fā)展，尊重學生個性和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的健康心理個性，體現(xiàn)了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗、新方法并及時總結(jié)交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關注學生作文個性化的同時，重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進的原則。
四、研究內(nèi)容：
1、課題界定：
關于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應并促進學生個性的發(fā)展，使學生在作文過程中充分展現(xiàn)個性發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的作文教學系統(tǒng)。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應圍繞“個性”兩個字做文章。
關于“個性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學語文教師應該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，通過作文教學展現(xiàn)、發(fā)展和完善學生個性。
2、具體核心內(nèi)容：
（1）研究個性化作文教學相關模式，它是中學生主體性語文學習和發(fā)展研究的一個組成部分。
�。�2）研究如何實現(xiàn)學生作文的個性化，研究如何構(gòu)建教師作文教學的個性化。
五、課題研究目標：
1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發(fā)展等作文個性成分。
2、形成學生作文的自我個性，并進而促進學生健康個性的發(fā)展。
3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。
六、課題研究的理論依據(jù)：
1、新課程教育理論
《語文課程標準》關于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據(jù)。 新《語文課程標準》把培養(yǎng)教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學要體現(xiàn)問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構(gòu)性教學，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。
2、多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論
美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯—數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能 、存在智能。多元智能的本質(zhì)是關注個性和個體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內(nèi)容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利于開發(fā)學生智力。
3、建構(gòu)主義學習理論的教學觀與學習觀
建構(gòu)主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構(gòu)者，是學習的主體。培養(yǎng)學生作文興趣，是構(gòu)建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學生充分發(fā)揮個性特長。
七、研究對象：
初中一、二、三年級學生
八、研究方法：
1、行動研究法
以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應用。
2、問卷調(diào)查法
以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進行問卷調(diào)查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。
3、經(jīng)驗總結(jié)法
掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學習他人成功經(jīng)驗，總結(jié)教訓，修改研究措施。
4、針對個別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗，總結(jié)研究成果。
九、研究操作步驟：
研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結(jié)題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：
1、設計并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結(jié)果，完成調(diào)查報告。
2、召開課題組會議，確定研究計劃。
3、學習相關理論文章，提高理論素養(yǎng)。
4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。
5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。
6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結(jié)報告。
下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：
(一)、準備培訓階段:2007年12月---2008年4月準備及培訓階段。
(1)、申請課題，撰寫實施方案。 積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設計課題的研究方案，并完成開題報告。
(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關理論，明確目標和任務。
(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：
2008年5月---2008年12月 課題研究前期階段
2009年3月---2009年12月 課題研究中期階段
2010年3月---2010年4月 課題研究后期階段
主要研究活動包括：
(1)、課題開題后，認真設計前期和中期學生和教師問卷調(diào)查表，研究學生實際現(xiàn)狀及教師作文教學中突出的問題。
(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學生、教師進行問卷調(diào)查，了解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結(jié)點。
(3)、收集問卷調(diào)查表若干份，分析整理調(diào)查結(jié)果，形成書面文字，分別完成前期問卷調(diào)查
初中學段個性化作文教學的研究與試驗結(jié)題報告 2
一、引言
隨著教育改革的不斷深入，個性化教育逐漸成為了教育領域的重要議題。在語文教學中，作文作為學生表達思想、鍛煉思維的重要方式，其個性化教學顯得尤為重要。本研究旨在探討初中學段個性化作文教學的理論與實踐，通過試驗驗證個性化教學策略的有效性，為提升學生的寫作能力提供理論支持和實踐指導。
二、文獻綜述
個性化教學是指根據(jù)學生的個體差異，采用多樣化的教學方法和手段，滿足學生不同的學習需求，促進學生全面發(fā)展的教學理念。在作文教學中，個性化教學強調(diào)引導學生從自身實際出發(fā)，關注自己的生活體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，形成具有個性特色的寫作風格。
國內(nèi)外學者對個性化作文教學進行了廣泛的研究。其中，美國教育家杜威提出的“兒童中心主義”思想，強調(diào)尊重學生的主體地位，關注學生的興趣和需求，為個性化作文教學提供了理論基礎。國內(nèi)學者王尚文、蔣軍晶等人也對個性化作文教學進行了深入探討，提出了一系列具有實踐指導意義的教學策略。
三、研究設計
本研究采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、實驗法等多種研究方法，對初中學段個性化作文教學進行了全面深入的研究。首先，通過文獻研究法梳理了個性化作文教學的.相關理論；其次，通過問卷調(diào)查法了解了學生對當前作文教學的看法和需求；最后，通過實驗法對個性化作文教學策略的有效性進行了驗證。
四、實驗過程與結(jié)果分析
1. 實驗過程
本研究選取了某初中兩個班級作為實驗對象，其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。在實驗前，對兩個班級的學生進行了統(tǒng)一的預測試，以確保實驗的公正性。然后，在為期一個學期的實驗期間，對實驗組學生采用個性化作文教學策略進行教學，對照組學生則采用傳統(tǒng)作文教學策略進行教學。在實驗結(jié)束后，對兩個班級的學生進行了統(tǒng)一的后測試。
2. 結(jié)果分析
通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在寫作能力、寫作興趣、寫作自信心等方面均優(yōu)于對照組學生。具體來說，實驗組學生的寫作分數(shù)明顯高于對照組學生，且實驗組學生的寫作興趣更加濃厚，寫作自信心也得到了顯著提升。這些結(jié)果表明，個性化作文教學策略在提高學生寫作能力方面具有顯著效果。
五、結(jié)論與建議
本研究通過實證研究驗證了個性化作文教學策略的有效性。針對實驗結(jié)果，提出以下建議：
1. 教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣和需求，引導學生積極參與寫作活動，激發(fā)學生的寫作熱情。
2. 教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生從不同角度思考問題，拓展學生的寫作思路，形成具有個性特色的寫作風格。
3. 教師應定期對學生進行寫作評價，及時給予學生反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進。
4. 學校應加強對個性化作文教學的研究與實踐，不斷完善個性化教學策略和方法，為提升學生的寫作能力提供有力保障。
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