《幸福是什么》評(píng)課稿

 《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個(gè)青年在智慧兒女的引導(dǎo)下，尋找“幸�！闭嬷B的過程。為此本文借助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情。”這篇文章的主旨很明確，但是要讓學(xué)生能夠深切地體會(huì)語言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設(shè)計(jì)了以關(guān)鍵問題“文中三個(gè)孩子是怎樣尋找、認(rèn)識(shí)幸福”為核心，引領(lǐng)學(xué)生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內(nèi)容”的記錄單為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生層層剖析“幸福是什么”的本質(zhì)。教師以這兩條主線進(jìn)行組織與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

在這兩條主線的教學(xué)中，教師還通過十年前、十年后的三個(gè)青年做事的行動(dòng)與語言等，通過朗讀，感悟“幸�！钡暮�義。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，課前漫談“幸福”，課后再談“幸福”。

課前，導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自由談“幸福是什么？”。學(xué)生在課前對(duì)“幸�！睕]有真正的理解與思考。所以學(xué)生談的'最多的則是：

“給爸爸媽媽干活，就是我的幸福�！�

“爸爸媽媽相親相愛，這就是我的幸福�！�

學(xué)生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福，只能說是對(duì)“幸福”的模糊感知，是對(duì)“感恩”情感延伸到“幸福”之中。

學(xué)生帶著核心問題在文中梳理三個(gè)青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時(shí)，教師再次讓學(xué)生談透過這三個(gè)青年的尋找幸福之路，再來談?wù)劇靶腋Ｊ鞘裁�？”。此時(shí)，學(xué)生能悟到：

“要?jiǎng)趧?dòng)，不讓爸媽受累�！�

“幸福就是幫助別人。別人快樂了。我就快樂了�！�

別小看了導(dǎo)入時(shí)的閑談“幸福”和總結(jié)時(shí)的再悟“幸�！啊＿@兩處看似隨意設(shè)計(jì)，老師隨口一問，恰恰顯示老師對(duì)文本的精巧預(yù)設(shè)。導(dǎo)入時(shí)“談我的幸福是什么？”。這一問題是基于顯示對(duì)“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒有學(xué)習(xí)本篇課文之前，是沒有理解的情況下，對(duì)幸福最本真的認(rèn)識(shí)�？梢苑Q之為對(duì)幸福的前認(rèn)識(shí)。而通過本課的教學(xué)，向山讀、悟、寫之后，對(duì)“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂的，是幸福的�！彼�以總結(jié)時(shí)的“悟幸福是什么”是向山對(duì)幸福原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上重新修正和新構(gòu)的，完善了學(xué)生對(duì)“幸福觀”的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的“幸福觀”，使學(xué)生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學(xué)透過文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。

小建議：學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)很好，能幫助學(xué)生快速瀏覽課文，歸納課文中心，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，提高略讀課文的教學(xué)效率。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，可以以小組為單位，填寫一份記錄單，而不需要每小組人人都記錄,讓小組成員分工合作完成。

【《幸福是什么》評(píng)課稿】相關(guān)文章：

寫字課評(píng)課稿07-09

英語寫作課評(píng)課稿02-10

生活中的比評(píng)課稿01-15

烏塔評(píng)課稿01-15

教師評(píng)課稿范文01-15

18、《稱贊》評(píng)課稿01-20

《生命生命》評(píng)課稿08-16

敘事作文評(píng)課稿11-02

評(píng)課發(fā)言稿08-23