評(píng)課議課記錄

　　所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，以下是小編為大家整理的評(píng)課議課記錄，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　評(píng)課議課記錄1

　　一、作課人作課前預(yù)設(shè)說(shuō)明

　　課題：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律

　　作課人：商國(guó)輝

　　時(shí) 間：5.18

　　關(guān)注點(diǎn)：學(xué)生的思維真正地參與到知識(shí)的形成之中。 預(yù)設(shè)及說(shuō)明

　　(一) 課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與

　　1 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一個(gè)分子是 1的真分?jǐn)?shù)。

　　2 把真分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)

　　3 跟據(jù)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的結(jié)果，你感覺(jué)到上面的分?jǐn)?shù)可分為哪幾類？

　　預(yù)設(shè)目的：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)數(shù)，從說(shuō)的過(guò)程就引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。研究分子是1的真分?jǐn)?shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學(xué)生研究什么？為什么要研究分母作準(zhǔn)備。

　　(二)：定向探究參與

　　1、剛才這些真分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個(gè)真分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？

　　2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關(guān)系？

　　3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測(cè)）

　　4、匯報(bào)總結(jié)。

　　5、驗(yàn)證與推廣 。

　　剛才我們研究的分?jǐn)?shù)分子都是1，這個(gè)規(guī)律對(duì)于分子不是1的分?jǐn)?shù)是否有用呢？ 判斷下列分?jǐn)?shù)是否化成有限小數(shù)：

　　總結(jié)：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分?jǐn)?shù)。

　　6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強(qiáng)調(diào)：必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

　　7、為什么分母中除了2和5以外沒(méi)有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？ 預(yù)設(shè)目的：本階段從分子為1的真分?jǐn)?shù)中猜測(cè)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分?jǐn)?shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律的思想方法，讓學(xué)生在參與探究的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　(三)、鞏固成果，課尾余趣

　　1、判斷

　　因?yàn)?0=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數(shù)。

　　因?yàn)?0=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數(shù)。

　　2、作業(yè)：下面的分?jǐn)?shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？

　　3、給同學(xué)或父母講一講今天的收獲。并放到里。

　　二、準(zhǔn)備觀課教師交流：

　　常亞歌：讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成之中，你準(zhǔn)備采取哪些方式讓學(xué)生的思維真正地參與到學(xué)習(xí)中去？

　　商國(guó)輝：學(xué)生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學(xué)生的情況(年級(jí)中成績(jī)不太理想的學(xué)生集中的班級(jí))，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來(lái)讓學(xué)生探究規(guī)律。為了讓學(xué)生都能思考，我的提問(wèn)有些難度很小，但學(xué)生必須動(dòng)腦。如你能說(shuō)出一個(gè)分子是1的真分?jǐn)?shù)嗎？這樣，促使學(xué)生真正地思考。 史紅桃：你準(zhǔn)備讓學(xué)生參與什么？怎樣讓學(xué)生參與？

　　商國(guó)輝：我想讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)思考來(lái)讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得來(lái)的？

　　劉新超：我覺(jué)得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學(xué)課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學(xué)生高級(jí)思維的表現(xiàn)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我在讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律時(shí)，從語(yǔ)言表達(dá)到內(nèi)容的概括都很費(fèi)力。我覺(jué)得這節(jié)規(guī)律課讓學(xué)生思維參與到規(guī)律的探究、總結(jié)我覺(jué)得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。

　　趙濤：我覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)為什么分母只含有2和5而沒(méi)有其它的質(zhì)因數(shù)時(shí)，能化成有限小數(shù)？這個(gè)問(wèn)題好多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到嗎，學(xué)生對(duì)于這個(gè)過(guò)難的問(wèn)題怎樣去參與呢？

　　曹理智：教師的行為也相當(dāng)重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維及時(shí)地反饋呢？來(lái)及時(shí)地看學(xué)生參與的情況呢？

　　于會(huì)：學(xué)生的思維速度不同，參與時(shí)的深度不同，特別是你這一班，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差，讓學(xué)生真正地參與思考，應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生高參與的策略時(shí)，有一句話：不要指望學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容全部掌握，完全理解，因?yàn)槲覀兊木毩?xí)和復(fù)習(xí)還可以互相助。那么學(xué)生參與到知識(shí)中，你這班的學(xué)生時(shí)間需要肯定很長(zhǎng)，在學(xué)生沒(méi)有完全掌握時(shí)，你采取什么方法來(lái)使各層學(xué)生能參與到知識(shí)中去呢？

　　三、課前觀課分工

　　1、時(shí)間：分配是否合理，準(zhǔn)確計(jì)算上課效率的有效度

　　2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學(xué)生思維狀況，教師的哪些行為有利學(xué)生參與，哪些行為對(duì)學(xué)生參與無(wú)利？

　　3、學(xué)生觀察：學(xué)生中否參與到教師的提問(wèn)與引導(dǎo)的思考上了？各層學(xué)生在提問(wèn)時(shí)干什么？學(xué)生是否有一定的情感體驗(yàn)。

　　觀課議課記錄：

　　一、作課人及時(shí)反思 本節(jié)課總體感覺(jué)：

　　學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的參與目標(biāo)，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。

　　1、班里的學(xué)生雖然起點(diǎn)較低，但屬于天不怕，地不怕的班級(jí)群體，本節(jié)課敢說(shuō)者甚少，與平日課堂大相徑庭。

　　2、學(xué)生沒(méi)有參與探究而直奔主題后，在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，以讀規(guī)律、講規(guī)律來(lái)看學(xué)生的理解水平時(shí)，總有一種水過(guò)地皮濕，再潤(rùn)不浸的感覺(jué)。

　　3、總結(jié)方法時(shí)一反平時(shí)你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復(fù)而無(wú)爭(zhēng)辯。

　　學(xué)生的意外導(dǎo)致了教師的意外：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，學(xué)生卻說(shuō)出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當(dāng)堂卻不知從何入手，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律。導(dǎo)致對(duì)規(guī)律把握不好。

　　2、由分母是1的真分?jǐn)?shù)直接到結(jié)論后，把預(yù)設(shè)時(shí)推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴(yán)密。學(xué)生的思維更沒(méi)有真正地融于規(guī)律的理解中去。 其實(shí)太多的意外，其原因根源在于自己想關(guān)注課堂的生成卻無(wú)機(jī)智的應(yīng)變能力，在學(xué)生直奔主題時(shí)沒(méi)有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參與到對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證中，從而錯(cuò)失學(xué)生參與的良機(jī)。

　　二、交流：

　　曹理智：上課為了讓學(xué)生參與，你采取了提問(wèn)，本節(jié)課你提問(wèn)學(xué)生的目的在于把握學(xué)生的思維參與狀況，可你發(fā)覺(jué)了沒(méi)有，你提問(wèn)涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學(xué)生卻一次也沒(méi)叫到。

　　商國(guó)輝：這一點(diǎn)倒是平時(shí)不太注意的。應(yīng)該是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答，一個(gè)人平時(shí)回答多這一點(diǎn)沒(méi)有考慮到。因?yàn)槠綍r(shí)這個(gè)班非�；钴S，會(huì)不會(huì)都想說(shuō)、敢說(shuō)，并且一時(shí)組織滯后將會(huì)不自覺(jué)的超時(shí)爭(zhēng)辨�？磥�(lái)，在日常的`教學(xué)中以后還得關(guān)注學(xué)生回答參與率這一點(diǎn)。

　　史紅桃：開(kāi)課讓學(xué)生說(shuō)分子是1的真分?jǐn)?shù)后，接著讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，光學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？

　　商國(guó)輝：讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的目的是體會(huì)除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導(dǎo)入的角度去思考，時(shí)間還是有點(diǎn)長(zhǎng)的。

　　劉新超：此時(shí)如采用分組做就能迎刃而解了�；蛘甙延�(jì)算器拿來(lái)也能快速地計(jì)算出來(lái)，這樣節(jié)省不必要的時(shí)間，可以把有限的時(shí)間花費(fèi)在探究規(guī)律的真正的思維上。

　　于會(huì)：本節(jié)課學(xué)生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢(shì)，一個(gè)人回答，其它人胸前手勢(shì)判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當(dāng)然，這樣，會(huì)使氛圍在靜悄悄中進(jìn)行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來(lái)看，是學(xué)生高參與可行的方法。 劉新超：當(dāng)你引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時(shí)，問(wèn)題一提出，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)舉手，只有幾個(gè)人舉手，結(jié)果，他非常流利地說(shuō)了出來(lái)，接著，你問(wèn)其他同學(xué)，你們是不是也知道?怎么知道的？學(xué)生回答說(shuō)，是從課本上看的。接著你又問(wèn)，為什么分母的質(zhì)因數(shù)只有2和5時(shí)，才能化成有限小數(shù)？學(xué)生又答了，接著，你讓學(xué)生讀規(guī)律、講規(guī)律，而一改你所預(yù)設(shè)的探究。這一點(diǎn)我覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有參與到規(guī)律之中，這一點(diǎn)你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？目的是干什么？

　　商國(guó)輝：這是本節(jié)課所有意外的根源，學(xué)生為了上這節(jié)課，已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)規(guī)律會(huì)不會(huì)都已經(jīng)知道了。這時(shí)我想，對(duì)于已知謎底的規(guī)律再讓學(xué)生去探求，學(xué)生又有多大的興趣呢？可我班學(xué)生在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”的現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上本身基礎(chǔ)較差，有相當(dāng)一部分人從眾現(xiàn)象嚴(yán)重，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)，我想了一下，就從讀書(shū)入手吧。(因?yàn)槲移綍r(shí)比較注重指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，這樣，不管我是否有事外出，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決。)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，參與到規(guī)律的理解之中。便讓學(xué)生先讀了規(guī)律，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，我讓學(xué)生看黑板上的數(shù)字，并補(bǔ)充，這一行為主要是讓學(xué)生理解規(guī)律中“除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)”而設(shè)計(jì)的，這一點(diǎn)可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究，沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析與比較，是不會(huì)有太深的感覺(jué)的，那么通過(guò)體悟規(guī)律，來(lái)補(bǔ)充完事黑板上的數(shù)字情況，可以看出學(xué)生的理解程度的。因此，我讓學(xué)生根據(jù)這句規(guī)律所反應(yīng)的情況對(duì)黑板上的例題做以補(bǔ)充，如8只有質(zhì)因數(shù)2。20只有質(zhì)因數(shù)2和5，當(dāng)時(shí)學(xué)生補(bǔ)充了125分之一，是只有質(zhì)因數(shù)5，可以看出學(xué)生對(duì)這句話理解了，所以我又補(bǔ)充了特例，引起學(xué)生對(duì)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的理解與注意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀規(guī)律，并標(biāo)出學(xué)生自認(rèn)為的重點(diǎn)詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解規(guī)律。但由于學(xué)生沒(méi)有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結(jié)判斷的方法時(shí)，用時(shí)較多。

　　史紅桃：你讓學(xué)生總結(jié)怎樣判斷能否化成有限小數(shù)的規(guī)律的方法時(shí)，學(xué)生用了好幾分鐘時(shí)間也沒(méi)總結(jié)上來(lái)，這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生達(dá)到什么目的?

　　商國(guó)輝：讓學(xué)生總結(jié)判斷的方法，是為了讓學(xué)生更明確地清楚判斷時(shí)的步驟，也為這一班整體基礎(chǔ)較差，組長(zhǎng)能給組員講提供一些幫助。 史紅桃：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲？

　　商國(guó)輝：從最后的作業(yè)情況來(lái)看，很多人仍用除法來(lái)做，學(xué)生做題慢是這班的實(shí)際情況，從表面現(xiàn)象來(lái)看，規(guī)律對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮作用。學(xué)生這一節(jié)并沒(méi)有收獲多少。學(xué)生的收獲，還得從課堂問(wèn)卷和學(xué)生作業(yè)來(lái)分析。從參與的情況來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節(jié)課的思維沒(méi)有參與到規(guī)律之中呢？

　　史紅桃：學(xué)生的參與關(guān)鍵是動(dòng)機(jī)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)沒(méi)有情感的參與。沒(méi)有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問(wèn)學(xué)生感覺(jué)分幾類后，再寫(xiě)幾個(gè)數(shù)，師生比賽，看誰(shuí)能能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？在比賽中激發(fā)欲望。

　　在第一階段，感覺(jué)分幾類后，再寫(xiě)幾個(gè)數(shù)，問(wèn)你能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？然后和學(xué)生比賽，激發(fā)欲望。

　　課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學(xué)生直奔主題時(shí)，采取如下方案：

　　1、可將作業(yè)提前，從作業(yè)入手看學(xué)生掌握程度，如多數(shù)掌握較好，則從出題訓(xùn)練入手，讓學(xué)生參與對(duì)規(guī)律的深層理解；如學(xué)生多數(shù)掌握的不太好，從不理解處引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為什么這樣做，這時(shí)不能過(guò)早地提問(wèn)好的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生先交流后針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題深入探究，從而讓學(xué)生思維真正地動(dòng)起來(lái)。

　　2、也可采用讀書(shū)法，但在讀書(shū)時(shí)，通過(guò)讀規(guī)律，讓學(xué)生說(shuō)例子，并說(shuō)出為什么，然后，分組對(duì)抗比賽，在學(xué)生不能解決的矛盾處探究

　　評(píng)課議課記錄2

　　一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。幾位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。

　　二、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的`同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗(yàn)成功的喜悅。

　　三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

　　四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　四位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。

　　五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

　　以上是我聽(tīng)了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為四位教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

　　萬(wàn)苗老師語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

　　張勇瑩老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計(jì)算課上的很精彩。

　　葉正東老師能夠在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。

　　曹萬(wàn)琴老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。

　　一、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。

　　二、課堂中各環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，特別是在使用多媒體過(guò)程中，教師只顧完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視了每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接。

　　三、課堂預(yù)設(shè)不夠細(xì)化，學(xué)生的多向性思維沒(méi)有得到發(fā)展。

　　四、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。

　　評(píng)課議課記錄3

　　上課教師：張xxx

　　上課內(nèi)容：魯教版六年級(jí)數(shù)學(xué) 《有理數(shù)的加減混和運(yùn)算》

　　上課時(shí)間：10月9日 星期四 第一節(jié)

　　上課地點(diǎn)：初一教師

　　聽(tīng)課參加人員：趙校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)（業(yè)務(wù)校長(zhǎng)）、董主任（教導(dǎo)處主任）、王瑛（語(yǔ)文組教研組長(zhǎng)）、李莉（英語(yǔ)組教研組長(zhǎng)）、劉巖（政史地組教研組長(zhǎng)）、郭慧（理化生組教研組長(zhǎng)）、任憑（音體美組教研組長(zhǎng)）、劉霞、趙燕、馬元峰。

　　評(píng)課過(guò)程：

　　1、上課教師講解本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和目的，

　　2、各位領(lǐng)導(dǎo)及教師點(diǎn)評(píng)

　�。�1） 對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣培養(yǎng)較好，重點(diǎn)把握好，學(xué)生都掌握好了，難點(diǎn)突破自然

　　（2）本節(jié)課難點(diǎn)在于正確進(jìn)行計(jì)算，課堂環(huán)境好，使學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真做、思考方法

　�。�3）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的.培養(yǎng)到位，整節(jié)課貫穿其中

　�。�4）學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的地方能及時(shí)找到并談一下，教師即發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，也使學(xué)生總結(jié)了錯(cuò)誤的原因，吸取教訓(xùn)

　　（5）整節(jié)課關(guān)注學(xué)生，題目由易到難，循序漸進(jìn)，不急不躁，教師具有親和力，師生的交流融洽

　　（6）與小學(xué)時(shí)比較，學(xué)生的精力集中了，跟著教師思路走了，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，解題習(xí)慣好了

　�。�7） 課堂駕馭能力強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。上課時(shí)保證了學(xué)生能夠參與課堂，學(xué)生主體參與是提高課堂實(shí)效性有了保證。

　　3、 針對(duì)點(diǎn)評(píng)中提出的困惑討論

　　評(píng)課議課記錄4

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復(fù)習(xí)生字詞。

　�、砰_(kāi)火車讀詞語(yǔ)。（出示課件）

　�、普n件出示一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)。

　　（指名讀、齊讀。）

　　【評(píng)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)，由課文中的詞語(yǔ)到描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)。】

　　二、精讀課文。

　　1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？

　　出示：這是一只（）的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)第一自然段。

　�。�1）出示小鳥(niǎo)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　【評(píng)：出示小鳥(niǎo)圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度�！�

　�。�2)課文中也有一句話寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�(ài)。

　　指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？

　　再指名讀。

　�。�3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

　　指名說(shuō)。

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來(lái)的？

　　出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。

　　指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說(shuō)。

　�。�2）出示：突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。

　�。�3）（出示句式：小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）

　�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚，好像在說(shuō)。）

　　想想如果你就是這只小鳥(niǎo)，離開(kāi)了媽媽的懷抱，你會(huì)說(shuō)些什么？媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　【評(píng)：此處，創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行想像說(shuō)話練習(xí)�！�

　　（4）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：心急如焚。（板書(shū)：心急如焚）領(lǐng)讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　【評(píng)：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)�！�

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢？

　　5、出示:

　　我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。

　　我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，你就讀哪一句。

　　【評(píng)：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯�！�

　　6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？(指課題)

　　7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指板書(shū)）

　　8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)生字：

　　1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

　　2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫(xiě)“非”。

　　非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。

　　羽：自己學(xué)著寫(xiě)。

　　4、在《習(xí)字冊(cè)》上完成“羽和非”的臨寫(xiě)。

　　【評(píng)：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。美中不足的是留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些�！�

　　評(píng)課：

　　這節(jié)課體現(xiàn)了《小語(yǔ)教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥(niǎo)�！睘橹骶�，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

　　一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的`手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

　　讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。

　　三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)。

　　教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　　評(píng)課議課記錄5

　　一、導(dǎo)入

　　老師：我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買東西用什么稱呢？

　　學(xué)生：秤、電子秤

　　老師：那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎？出示天平

　　二、 介紹天平

　　它有兩個(gè)托盤(pán)，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。

　　三、 探究新知，觀看課件

　　（一）等式

　　1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤(pán)：20克和30克，右盤(pán)：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。

　　提問(wèn)：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎？

　　學(xué)生：20+30=50

　　2、 觀看課件，列式子。

　　30+X=80 X+20=70 2X=100

　　3、 何為等式？學(xué)生一起說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。

　　舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30

　　4、 總結(jié)：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。

　　5、 舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？

　　學(xué)生：不是。

　　6、 齊說(shuō)兩遍等式的概念。

　　（二）方程

　　1、 像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？

　　學(xué)生：方程

　　老師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，值得表?yè)P(yáng)。

　　2、 對(duì)，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。

　　3、 等式和方程的關(guān)系。

　　所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。

　�。ㄈ�）板書(shū)

　　20+30=50

　　表示相等關(guān)系的式子叫做等式

　　30+X=50

　　X+20=70

　　2X=100

　　含有未知數(shù)的.等式

　　四、 練習(xí)

　　判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？

　　五、 總結(jié)：何為等式？方程？

　　表示相等關(guān)系的式子叫做等式。

　　含有未知數(shù)的等式叫做方程。

　　聽(tīng)課意見(jiàn)：

　　1、從生活中事物導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。

　　2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程

　　3、在板書(shū)上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。

　　4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。

　　5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。

　　評(píng)課議課記錄6

　　一、美麗的小興安嶺

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：（8：00）

　　1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）

　　2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。

　　3、觀看錄象資料。（8：09）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)課文

　　1、集體學(xué)習(xí)

　�。�1）學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。（8：13）

　　（2）投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。

　�。�3）指名朗讀描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。

　　找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么

　　指導(dǎo)理解“抽出”

　�。�4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）

　　2、小組學(xué)習(xí)其余部分

　�。�1）投影出示學(xué)習(xí)要求。

　�。�2）分小組學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）

　　3、交流討論

　�。�1）指名回答夏、秋、冬描寫(xiě)的景物。（投影出示表格，添表）。

　�。�2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。

　�。�3）如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)？

　　學(xué)生讀自己喜歡的段落。

　�。ㄈ�）朗讀課文。（8：35）

　　一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。

　�。ㄋ模┥钊肜斫庹n文

　　1、板書(shū)花園、寶庫(kù)

　　2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)？

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。

　　二、點(diǎn)評(píng)：

　　這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

　　導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的.印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

　　在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

　　評(píng)課議課記錄7

　　4月8號(hào)晚上7點(diǎn)我的公開(kāi)課終于順利地完成了，雖然只有45分鐘，但為了準(zhǔn)備這45分鐘卻花費(fèi)了成倍的心血。從接到此任務(wù)通知（大概在3月21號(hào)左右）我便開(kāi)始進(jìn)行構(gòu)思。當(dāng)時(shí)要求那一周周五前要報(bào)課題。心里話，要講閱讀或語(yǔ)法應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，但是我想起了胡校長(zhǎng)那句口頭禪：要有死在公開(kāi)課上的勇氣。我想這次死一回吧。我決定選一個(gè)大家很少嘗試過(guò)的課題，于是我想講講詞匯吧。這項(xiàng)內(nèi)容是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中必不可少的甚至是很關(guān)鍵的一部分。

　　確定主題后我開(kāi)始查閱相關(guān)資料，最后決定以猜詞為課題并進(jìn)行了課的設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案。過(guò)了幾天，我請(qǐng)趙云霞老師看了一下我的'ppt，她說(shuō)內(nèi)容有些難。然后，我又改了兩天。有一天中午，我叫了兩個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)看了看，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)多。再后來(lái)，我又找了王瑞請(qǐng)教，她又給了很多好的意見(jiàn)和建議，直到開(kāi)課前一天晚上才定稿。第二天我又在我們班先試了一下，學(xué)生反映還不錯(cuò)，不過(guò)有幾道題學(xué)生覺(jué)得答案不統(tǒng)一我又改了一下ppt。直到8號(hào)晚自習(xí)前,我還去找了找宋老師討教了一下板書(shū)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，宋老師也是非常耐心，關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)給我了一定的指導(dǎo)。這次公開(kāi)課不僅給了我鍛煉的機(jī)會(huì)，更讓我感到了各位老師的關(guān)愛(ài)。心理甚是感動(dòng)。

　　事實(shí)上，對(duì)于英語(yǔ)老師，尤其是平時(shí)在本校教學(xué)中很少全英文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，為了練習(xí)口語(yǔ)，我也花了一段時(shí)間惡補(bǔ)英文電影。一個(gè)多月后，我覺(jué)得現(xiàn)在課堂上英語(yǔ)可以脫口而出了�？傊�，通過(guò)此過(guò)程自己也受益匪淺，感覺(jué)一下子進(jìn)步了很多。

　　上完課，點(diǎn)評(píng)老師給了一些建議，受益匪淺；比如：張玲老師說(shuō)小組的評(píng)分應(yīng)該給個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。胡校長(zhǎng)建議考慮一下技巧與知識(shí)本身孰輕孰重的問(wèn)題。趙鴻建議猜詞后的中文用英文的同義詞呈現(xiàn)可能效果更佳等等。上完課，我問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的感覺(jué)：張嵐說(shuō)：“挺好的，大家都挺high, 也不緊張。”張開(kāi)昕：“我覺(jué)得很好啊，我學(xué)到很多生詞呢！”王文力：“我很愿意參與的，我現(xiàn)在還記得homely相貌平平的 ，呵呵”范陽(yáng)光：“老師，我用昨天學(xué)得5個(gè)生詞寫(xiě)了一篇文章，你給我看看。”

　　聽(tīng)到他們的評(píng)價(jià)，我很開(kāi)心并且更有信心去繼續(xù)嘗試用此方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)生玩。

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