數(shù)學教案檢查評語

　　作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學教案檢查評語，僅供參考，大家一起來看看吧。

數(shù)學教案檢查評語1

　　1、教師都能按照要求提前備一周的課，課時量充足。能在資源共享的情況下進行有效的二次備課，逐步完善預(yù)設(shè)的過程。如王校長《識字6》教學過程中設(shè)計了“請你向外國友人介紹一處景點”的活動，讓學生將詞串表現(xiàn)的情境用語言描述出來，激發(fā)了學生說的興趣，培養(yǎng)了學生的表達能力;夏金俠老師《識字8》教學預(yù)設(shè)時：根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，設(shè)計了“我做你猜”的'游戲和“看圖說句話轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的預(yù)設(shè)來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，把學生的情緒調(diào)動起來，有效地幫助學生掌握生字的讀音、字形和字義;陸璐老師設(shè)計《朱德的扁擔》一課時通過具體語境和插圖理解“山高路陡”，顯得扎實有效。

　　2、多數(shù)教師教學目標明確，能運用新理念設(shè)計教學過程，重難點突出。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，能注重關(guān)注學生個體，注重情境創(chuàng)設(shè)和興趣培養(yǎng)，注重評價方式的多樣化，注重自主、合作、探究的學習方式，注重知識的積累與內(nèi)化，注重實踐性與拓展性。如：丁禮秀、石德芬老師在備課中進行了很好的體現(xiàn)。

　　3、教師們能重視作業(yè)設(shè)計和板書設(shè)計，使板書真正達到提綱挈領(lǐng)的作用。如張靈寧老師讓學生畫一畫秋姑娘寫的信的樣子，符合一年級孩子的心理特點;王越越老師設(shè)計“秋姑娘的信還會寫給誰?”鼓勵孩子想象寫話，捕捉了文本中生成點;畢言琳老師設(shè)計讓學生編課本劇演一演，注重了語文的實踐性。陳曉飛老師的《梅蘭芳學藝》板書設(shè)計抓住“勤學苦練”突出從“沒有神兒”到“有神兒”的變化，理清了文脈。

　　4、教師們對教學的反思態(tài)度，比以前更認真了。很多教師能結(jié)合課堂教學實際總結(jié)得失，撰寫課后反思，寫得實在，具體，體現(xiàn)出教師對教材的深入研究以及對教學中出現(xiàn)問題的進一步改進。如楊霞蘭老師能從指導(dǎo)朗讀方面反思了《我叫神舟號》的成功做法;劉暄老師在《江南》一課反思時不僅反思了自己的教法還反思學生的學法;周寰寅老師反思《識字7》時圍繞“圖文結(jié)合識字”深入展開，針對性強;潘成越、朱小力老師的課后反思詳實、豐富，有一定的價值，值得一讀。

　　5、手寫備課的教師態(tài)度認真，頁面整潔、清楚、美觀。老師們備課態(tài)度認真，工作扎實。母案中圈圈點點，并且對現(xiàn)成的內(nèi)容進行了針對性地增、刪、改、批，留下了老師辛勤耕耘的串串足跡。如王越越老師、陸璐老師的備課筆記看著真是一種享受。

　　6、方余順、周寰寅和滿斌三位教師的工作態(tài)度更是值得學習，他們不僅要備好自己主學科的課程內(nèi)容，在兼職學科的備課上也毫不馬虎，教案備得非常認真

數(shù)學教案檢查評語2

　　教案檢查評價參考標準 教學準備的主要呈現(xiàn)是教學方案，也就是我們通常所說的教案。在傳統(tǒng)教學管理過程中，我們的目 標指向過于“機械”，提倡所謂的“標準化”、“規(guī)范化”，在管理要求上過于具體、過于詳盡，統(tǒng)得過 死。結(jié)果呢?一些教師要么按教案一層不變、按部就班地實施，要么教學與教案互不相干，形成“兩張 皮”。如何既讓教案有力地指導(dǎo)課堂教學，又讓教師從繁重的教案書寫中解脫出來，這是實施新課程以來 我們一直思考的問題。集體備課，很好地解決了這個問題。它既能讓年級組(教研組)教師優(yōu)勢互補，資 源共享，又能讓教案張揚個性，教學百花齊放，同時還節(jié)省了教師的時間，有利于集中精力研究教學。

　　一、集體備課的操作程序

　　我校的“集體備課”，是指在年級組(教研組)組長(以下簡稱“組長)的組織下，組內(nèi)教師根據(jù) 教學進度按時就一定的教學內(nèi)容進行集體研討，形成科學實效的教學方案，個體又結(jié)合班級實際和自己教 學風格對其適當增、刪、改、補的備課行為。具體操作程序如下：

　　1.學期初，組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學單元為單位，將學期所有備課任務(wù)合理分解給組內(nèi)教師， 承擔任務(wù)的教師即為該教學單元的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學單元進 行整體設(shè)計，并撰寫發(fā)言材料(此為“一備”)。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學目標、、 知識(技能)重難點、課時內(nèi)容分配、設(shè)計理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計、注意 事項等環(huán)節(jié)。

　　2.按實際教學進度(以最快的班級為準)提前一周(或兩周)，由組長組織組內(nèi)教師定時進行集 體備課活動。活動中，首先由主備教師根據(jù)發(fā)言材料就該單元的教學整體設(shè)計進行解讀，然后其他教師 (其他教師在活動之前也應(yīng)該認真研究非自己主備的教材)圍繞主備教師的教學構(gòu)想，結(jié)合自己的教學思 考展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。專人做好活動記錄�；顒雍�，組長將活動記錄送教務(wù)處審閱、登 記，主備教師發(fā)言材料送教務(wù)處存檔。

　　3.主備教師辯證吸收組內(nèi)教師的教學建議，博采眾長，并對自己原有的教學設(shè)計(構(gòu)想)進行必 要的調(diào)整，本著科學、實用的原則撰寫課時計劃(即教案)(此為“二備”)。然后拉開行距(以便于其 他教師個性化的'增、刪、改、補)打印，并裝訂成冊(一單元訂成一冊)。組內(nèi)教師人手一份。

　　4.上課前，教師個體認真熟悉教案(組內(nèi)統(tǒng)一印發(fā)的)，并結(jié)合本班實際和自己的教學風格，在 空白處增、刪、改、補，加注個性化的教學設(shè)計，使之更貼近自己的教學實際(此為“三備”)。上課后， 在課時教案的后面書寫自己的教學反思。

　　5.教師利用教學之余，隨時隨地或組內(nèi)集中交流教學反思，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一單元的集 體備課或課堂教學提供理性指導(dǎo)。 二、集體備課的檢查評價 為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學，除有計劃組織不同年級組 (教研組)的教師參與他組的備課活動外，我們還特意加大了對各年級組(教研組)集體備課活動的監(jiān)控 力度。成立了分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、學科專兼職教研員參與的檢查評價小組，建立了教師自評、他組互評、檢查 評價小組終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調(diào)動年級組(教研組)和教師的積極性、創(chuàng)造性， 幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。

　　 1.檢查評價的方法，可概括為“一查、二審、三看”：

　　⑴ “一查”就是查活動開展情況。檢查評價小組要認真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發(fā)言 材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計是否科學、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點何在， 課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務(wù)處在宏觀上整體調(diào)控、指導(dǎo)各年級組(教研組)的集體備課提供第 一手資料。如果條件允許，檢查評價小組最好能根據(jù)年級組(教研組)的集體備課安排，深入到備課活動 中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導(dǎo)。

　�、� “二審”就是審閱年級組(教研組)集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補形成 的“個性教案”�！肮残越贪浮敝饕獙忛喗虒W環(huán)節(jié)是否銜接、起合是否自然，教學過程是否合理、可行， 教學策略是否遵循學生認知規(guī)律，教材處理是否科學、能否實現(xiàn)“增值”;“個性教案”主要審閱教師的 增、刪、改、補是否符合班級學情，是否張揚個性，教學反思是否結(jié)合自己的教學實情，是否思有所得。

　�、� “三看”就是看教案是否立足于促進學生的發(fā)展、是否整合了三維目標、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

　�、� 是否體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價教案關(guān)注的焦點之一。一切教案設(shè)計， 其根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，必須體現(xiàn)“生本”思想，任何游離于這一指導(dǎo)思想的教案都必須修 正。所以，無論是目標定位、教材取舍，或者是環(huán)節(jié)設(shè)計、活動安排，都要看是否真正體現(xiàn)了學生這一行 為主體，是否真正有利于學生的發(fā)展。

　�、� 是否整合三維目標是我們在檢查評價教案時所關(guān)注的又一焦點。我們要求教師的教案將“知識 和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”

　　三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價值觀， 依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。換句話說，教案必須強調(diào)學生 知識的掌握、能力的形成，而且學生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學生從無知到有知的 過程、從不會到會的過程，情感態(tài)度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。在學生掌握知識、形 成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情 景，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)趨力，讓學生在自主、合作、探究中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問 題。

　　③ 教案是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神，是否 在繼承傳統(tǒng)教學精華的基礎(chǔ)上努力拓展個性空間，是否在資源引進、學科整合、策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造 性;二是看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地在教學中對學生進行了創(chuàng)新 精神的培養(yǎng)。

　　2.檢查評價要注意的幾個問題：

　　⑴ 檢查評價的目的在于使集體備課這一形式更好地促進教師教學設(shè)計水平的提高，在于更好地服 務(wù)于教學，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學科，以及同一年級組(教研組)的教師相互 檢查，便于大家取長補短。

　�、� 檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標，評價有量化的標準，檢查評價的結(jié)果形成“教案檢查 反饋卡”，一式兩份，一份反饋給教師，一份教務(wù)處存檔。

　　⑶ 檢查評價的結(jié)果與獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結(jié)果(“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個性 教案”)，記入教師學期常規(guī)教學業(yè)務(wù)檔案，作為學期教學獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標準之一;對年級組(教 研組)的檢查結(jié)果(集體備課活動記錄、組內(nèi)的“共性教案”)，記入年級組(教研組)教研活動業(yè)務(wù)檔 案，作為評選優(yōu)秀年級組(教研組)和年級組(教研組)組長的依據(jù)之一。

　�、� 檢查評價不宜過多，一般一月檢查評價一次。次數(shù)太多，容易分散教務(wù)處及相關(guān)教師的精力， 不利于管理和教學;次數(shù)太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產(chǎn)生惰性，同時也不利于各年級組(教研 組)以及教師個體之間的相互借鑒與學習，離散教育教學資源

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