校本培訓先進單位的申報材料

　　一、與時俱進，建立培訓保障制度。

　　1.機制健全，職責明確。

　　學校成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，全面負責和領導校本培訓工作。形成了由校長親自抓，分管校長負責抓，教導處具體抓，其他各部門協(xié)同抓的校本培訓管理網絡，制定了詳實的培訓計劃，注重過程管理，做到專人負責，職責明確，扎實有效地推進校本培訓工作。在教師中樹立“育人先育己”的觀念。使校本培訓成為提高教育教學質量的新的生長點，成為加強教師隊伍建設，提升教師素質的新的支撐點，成為學校可持續(xù)發(fā)展的潛力所在。

　　2.領導重視，經費保障。

　　學校領導高度重視校本培訓工作，每學期定期研究校本培訓工作。制定了《20xx-20xx年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃》，目標明確，措施具體。一直以來，學校每年投入專項經費用于骨干教師培訓、外出學習培訓、購置設備、訂閱書籍雜志。對申報的中央教科所科研課題給予充足的經費保障。每年召開一次校本培訓工作總結表彰會，對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出者給以獎勵，從而保證了我校校本培訓工作落到實處。

　　二、豐富內容，引領教師專業(yè)成長。

　　我校校本培訓內容豐富，方式靈活多樣，實施有序。培訓工作圍繞教師的需求進行，有較強的針對性。

　　1.堅持每周的政治學習制度。進行政治思想、時事政治學習和師德師風教育。組織教師學習《義務教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關于進一步加強師德建設的若干意見》等教育法規(guī)，開展“用責任、愛心和學識引領學生健康成長”的主題教育活動。注重加強對教師依法從教、職業(yè)道德和健康心理等方面的培訓，使教師模范遵守“為人師表、敬業(yè)愛生、無私奉獻”的職業(yè)道德。

　　2.抓實教學基本功培訓。學校組織教師學習評課十條、質量白皮書、三段六年質量監(jiān)測方案、解放學習力等，通過校本培訓，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。我們還十分注重在教師中開展“三字一話”基本功訓練，學科教學設計能力、評課、說課、教學質量分析能力的培訓。各學科組加強對本學科專業(yè)知識的培訓，努力提高教師的業(yè)務素質。

　　3.加強集體備課研討。堅持集體備課與個人備課相結合，加強教師之間的廣泛合作。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的教研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，它有利于優(yōu)勢互補，形成群體合力，提高教師整體素質。我校非常重視集體備課，在集體備課時重點研究。(1)在分析教材和學生的基礎上確立教學目標，達到目標一致;(2)確定教學重點、難點，使教學過程把握住主線。(3)研究知識的呈現(xiàn)方式，找準知識的切入點。(4)探討學生學習的方式，促使學生自主學習、合作學習、探究學習。(5)研究《課堂作業(yè)》如何在教學過程中呈現(xiàn)和突破。集體備課一人主講，大家補充完善。集體備課中把握了教學宗旨、教學方向，但每位教師的個性差異不同，教學風格不同，學生情況不同。我們要求教師在集體備課的基礎上，完善教學設計，具體設計教學流程，體現(xiàn)教法、學法，這樣大家集思廣益，人盡其才，充分調動了集體和個人兩方面的積極性，功在課前、利在課上。

　　4. 加強班主任培訓。學校給每位班主任贈送了《陽光心態(tài)每一天》《班主任兵法》等班級管理書籍，要求班主任定期抽出時間進行自學。通過引領班主任讀書，以先進的教育理論和信息來充實班主任們的理論功底，提升他們的專業(yè)修養(yǎng)。鼓勵教師在班級管理中納入心育因素,研究新形勢下的班主任工作方法,引領他們投入實踐和研究。

　　5.以課堂為主陣地，開展“節(jié)節(jié)課好”活動。學校實施以研代訓模式，將校本培訓牢牢植根于教學研究活動中，組織開展有效德育、高效課堂研究活動，以“聽課觀班”“博學小學好習慣課堂教學評價標準”為抓手，以課例研究為載體，以教材解讀為抓手，搭建研訓平臺。立足于課堂教學，通過觀課議課、集智對話、深度反思等活動，深入開展教學實踐研究，提高教師準確解讀教材、把握教材的能力，邊實踐邊學習，邊研究邊培訓，促進教師之間交流、溝通與合作，在研究中提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

　　學校組織各學科的教師開展課堂教學研討活動。采取以教研組為單位、同年級同學科教師為主，同時開展課前的集體備課、課后評議活動。在活動中，上課的教師準備充分，認真對待，采用多種新穎的教學手段，借助多媒體、網絡等現(xiàn)代教育技術，開展生動活潑的教學，使學生在輕松愉快的氣氛中當堂掌握所學的內容，老師在傳授知識的同時，更注重培養(yǎng)學生的學習習慣，全方位地培養(yǎng)了學生的學習能力，聽課的老師積極參與，認真地研討、評議，發(fā)表自己的見解，從教師的專業(yè)素質、教學狀態(tài)、教學設計、教學方法、教學評價、教學效果等方面來反思教師上課的得失，引領教師成長。

　　三、形式多樣，吸引教師積極參入。

　　1.專家引領。立足于學校和教師的發(fā)展需要，通過講座，使教師了解教育發(fā)展最新形勢，開闊教師的視野，更新教師的教育教學理念，高效率地傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息。我校組織教師們聆聽了華南師范大學劉良華博士的《課堂教學智慧與教師專業(yè)成長》、北京師范大學錢志亮教授《有效課堂哪兒來》等關于新理論、新觀念及實踐探索的教育教學講座。聆聽專家們的講座，教師們開闊了視野，樹立了信心，為新課程的進一步實施奠定了堅實的基礎。

　　2.自主學習、合作學習。自主學習是校本培訓的關鍵。在培訓的過程中，強調教師個人主動學習，激發(fā)教師內在的學習動機。每學期學校布置教師學習內容，以年級組為單位分組學習或個人自學，寫出讀書筆記或心得體會。大力倡導“每天閱讀半小時”，通過讀名言、名著、名期刊，讓教師走進快樂的讀書生活，讓教師沐浴書香成長，使讀書成為教師職業(yè)生涯的美好積淀。教師之間的合作學習是教師成長最直接的資源之一，通過每學期的季末讀書交流活動，實現(xiàn)讀書分享、推介，促進讀書活動向深層發(fā)展。讓教師們在快樂閱讀中厚實專業(yè)化發(fā)展底蘊。

　　3.自修反思式培訓。引導教師對自己或同事的教學行為進行分析與反思，提高全體教師的專業(yè)水平，使教師從重復性的日常教學生活轉化為反思性的創(chuàng)造性生活，成為研究者�，F(xiàn)在教師們進行教學反思已成為習慣，通過教師理性的思考、感悟，有效地促進了教師教學水平的提高。

　　4.師徒式培訓。為了使青年教師盡快成為學校教學一線的骨干，一開學就組織骨干教師與青年教師進行師徒結對。在師徒結對活動中師徒共同簽定了師徒結對承諾書。以帶教指導，骨干教師講座，骨干教師上示范課等方式，師徒互進，發(fā)揮了骨干教師的示范輻射作用。

　　三、收獲成果，發(fā)揮示范推廣作用。

　　學校堅持以校為本，學、研、訓一體的培訓模式，極大地調動了教師們的研究熱情，促進了教師隊伍的迅速成長。一年來，我校王莉芳教師在全國寫字課競賽中榮獲二等獎。二十余名教師分別在省、市、區(qū)級教師基本功、論文、案例、上課比賽中獲一、二、三等獎。教師指導學生參賽，五十余名學生分獲市級一、二、三等獎，二百八十余名學生分獲區(qū)級一、二、三等獎。

　　實踐證明，校本培訓是營造教師繼續(xù)教育“立交橋”的主體工程，是促進學校發(fā)展的重要途徑和舉措。校本培訓，催生了教師學習之心，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。辦人民滿意的教育，必須切實提高教師素質，學校校本培訓工作任重而道遠，我們將不斷開拓創(chuàng)新，為教師專業(yè)化成長搭建堅實的平臺。

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