區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師事跡材料

1994年，她畢業(yè)于首都師范大學(xué)，至今工作已經(jīng)九年了。九年中，她滿懷熱情，帶著對(duì)教育事業(yè)的熱忱與對(duì)學(xué)生的愛，全身心地投入到教書育人之中。在區(qū)教研員的關(guān)心指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)、同事的熱情幫助下，經(jīng)過(guò)不懈努力，她很快從一名師范畢業(yè)生成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干。

　　一、 嚴(yán)于律己，為人師表

　　作為一名光榮的人民教師，她深深地懂得“為人師表”的深切含義。無(wú)論是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的下莊中學(xué)，還是在滿井中學(xué)，她都以一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)肯干，嚴(yán)格遵守教育法規(guī)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針。她熱愛每一個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)懷他們的生活，引導(dǎo)他們的思想，使他們健康成長(zhǎng)。幾年中，她屢次獲得校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵，并在XX年獲得昌平區(qū)教育局和共青團(tuán)昌平區(qū)委員會(huì)頒發(fā)的“昌平區(qū)中學(xué)青年教師師德標(biāo)兵”的光榮稱號(hào)。

　　二、 努力學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力和水平

　　1996--1999年，她在首都師范大學(xué)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)。取得了本科學(xué)歷，并被評(píng)選為優(yōu)秀學(xué)員。之后，她又通過(guò)了英語(yǔ)水平統(tǒng)測(cè)，獲得了理科學(xué)士學(xué)位。XX年，她又參加了教育學(xué)院研究生課程的學(xué)習(xí)，已順利完成學(xué)業(yè)。

　　在提高自己知識(shí)水平的同時(shí)，她注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。她購(gòu)買大量教育教學(xué)書籍，訂閱教育刊物，認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)、研究、積累教育教學(xué)理論，并通過(guò)internet網(wǎng)絡(luò)即時(shí)獲取教育信息，掌握最新教育動(dòng)向，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想，拓寬自己的教學(xué)思路，豐富自己的教育教學(xué)方法，提高自己的工作能力。她積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，已經(jīng)能夠充分利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)。她認(rèn)真鉆研powerpoint、authorware、幾何畫板等多媒體編輯軟件，與初中數(shù)學(xué)有機(jī)的結(jié)合，制作生動(dòng)的教學(xué)課件，提高了教學(xué)效率和效果，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定。XX年，她制作的教學(xué)課件《圓柱的側(cè)面展開圖》榮獲昌平區(qū)三等獎(jiǎng)。XX年她撰寫的論文《有線網(wǎng)絡(luò)，無(wú)限交流—淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生的課余交流》獲區(qū)十四屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。

　　一位出色的教師不但要做到“一�！�，還應(yīng)做到“多能”。這樣才能更適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。為此，從XX年開始，她利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修“英語(yǔ)教育”專業(yè)的二學(xué)歷，提高自己的綜合素質(zhì)。

　　三、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、積極推進(jìn)教學(xué)改革

　　學(xué)校是地處京城與昌平區(qū)之間的一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)的文化程度偏低，不能正確的評(píng)價(jià)自己的孩子，所以對(duì)孩子的期望值也差距甚遠(yuǎn)，有的家長(zhǎng)希望自己的孩子將來(lái)能進(jìn)哈佛大學(xué)，而有一些家長(zhǎng)則希望學(xué)校只要把孩子看好就可以了。長(zhǎng)期的物質(zhì)給予及對(duì)孩子盲目的要求，使得學(xué)生缺乏正確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再加之人的智力、個(gè)性、發(fā)展水平等都存在著不同程度的差異，若再按傳統(tǒng)的“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之課堂教學(xué)就出現(xiàn)了“高又高不上去，低又低不下來(lái)”的狀況。為了解決這個(gè)問(wèn)題使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，從97年她開始著手進(jìn)行分層教學(xué)的研究。首先,她對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的真正原因：即影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大因素往往不是智力方面的，而是動(dòng)機(jī)方面的。而且認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)期的外在的獎(jiǎng)勵(lì)很可能會(huì)損害學(xué)生已有的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，所以解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題應(yīng)啟發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。而且現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為主要目的，為人的發(fā)展服務(wù)，注重“形成性評(píng)價(jià)”，不再把選拔性考試等作為評(píng)價(jià)的主要手段，現(xiàn)代認(rèn)知理論進(jìn)一步提示了人類認(rèn)知行為的特點(diǎn)和規(guī)律，即學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，會(huì)存在層次差異。這一理論為她認(rèn)識(shí)過(guò)去教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出了解答，同時(shí)也為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和發(fā)展方向。

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