聽《曹七巧》的見習(xí)報(bào)告

一．    見習(xí)目的：了解課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)有效性，在“做、學(xué)、教—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式下加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二．    見習(xí)內(nèi)容：聽《曹七巧》

（一）.課堂導(dǎo)入

一上課，老師就由《金鎖記》里的“長安”后來的命運(yùn)來發(fā)出提問，由此引出長安的母親曹七巧的性格特征，這樣簡單地、順暢地引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。同學(xué)們對(duì)于老師的提問，眾說紛紜。一些人認(rèn)為長安受她母親曹七巧的影響，變得跟她一樣；一些人認(rèn)為長安甘于過一種平淡的生活；還有的一些人認(rèn)為，長安最后逃避出家；還有人聯(lián)系了本文作者張愛玲的經(jīng)歷，認(rèn)為長安最后選擇出國學(xué)習(xí)等等。

由這個(gè)可以看出學(xué)生課前的一些準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作，也是表現(xiàn)了老師對(duì)于這節(jié)課的把握得很好。一般來說，好的開始是成功的一半。此外，我們也可以看出，學(xué)生的思維比較活躍，不拘于常規(guī)思維。一開始的上課的氣氛就已經(jīng)營造了，也有利于發(fā)揮學(xué)生上課的積極性。

（二）.ppt展示本課的教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)ppt展示的內(nèi)容，讓學(xué)生用比較閱讀法來研習(xí)本文。小組討論幾個(gè)比較點(diǎn)：1.長安與世舫見面情景 2.七巧對(duì)長安的謾罵 3.文中的光線的使用。

在這個(gè)方面，使用了ppt這樣的一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)工具。此外，教案與學(xué)案的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。最為重要的是引進(jìn)了閱讀比較法，這樣有利于解決對(duì)于那些難以讀懂的文章可以更好地把我的一種途徑。正如日常學(xué)習(xí)中，一些文章難以看懂，而有的看得懂的又不能用語言表達(dá)出來了。

（三）.小組合作

學(xué)生在閱讀過程中，相互討論。針對(duì)老師提的第一個(gè)問題，發(fā)表自己的看法。在小組討論過程中，我們可以看到一些小組討論的積極性不高，沒有把小組討論的作用性發(fā)揮出來。但學(xué)生的舉手踴躍回答問題的積極性還是蠻高的。

（四）.課堂

用閱讀比較法貫穿整節(jié)課，以學(xué)生回答問題為重點(diǎn)。充分發(fā)揮了學(xué)生的上課積極性和動(dòng)腦能力，此外也向他們傳授了一種語文學(xué)習(xí)方法—閱讀比較法。老師上課一共提了六次問題，主要是圍繞課文幫助學(xué)生理解本文。但我們也可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生回答的次數(shù)過多，最多的有六次。試想一下，如果一個(gè)人回答這么多次，那其他的學(xué)生回答的幾率就會(huì)減少很多。此外，還有老師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也是非常到位的。我記得最為清楚的要算數(shù)那個(gè)女學(xué)生的回答，她說到了封建主義影響，這時(shí)老師及時(shí)糾正了她，不要上綱上線。然后，這個(gè)女學(xué)生也很快地轉(zhuǎn)化了思路，從而引出了人性思考。這一點(diǎn)是很值得我們大家學(xué)習(xí)的。

三．見習(xí)收獲

   通過這次見習(xí)，我學(xué)到了許多東西。

  首先，在課堂設(shè)計(jì)上，該老師是本來打算用小說人物評(píng)論分析來學(xué)習(xí)這篇課文，發(fā)現(xiàn)行不通。于是她就用經(jīng)緯編織方法來學(xué)習(xí)張愛玲小說，因?yàn)檎�如我們大家知道的，張愛玲小說比較細(xì)膩。所以通過比較分析法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課文，雖然她自己說還有一些東西沒有關(guān)注到，但是她還是在課堂穿插中換了一個(gè)視角來看主要人物的性格。這是很值得我們大家學(xué)習(xí)的。此外，教案與學(xué)案的結(jié)合也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

其次，在教學(xué)組織管理上，采用小組討論合作的形式。學(xué)生分成六大小組，每一小組選舉一個(gè)人來發(fā)表講話，這樣可以使每一人的思想都得到發(fā)揮，這樣講出來的話就是集體智慧的結(jié)晶，這樣又有利于學(xué)生更好地思考。但，我們應(yīng)該注意到，小組討論并沒有我們想象地那樣激烈，因?yàn)橛行┤耸菫E竽充數(shù)，不想思考問題，所以這也是小組討論存在的問題。這不僅是一節(jié)課堂的問題，更是這一組織本質(zhì)的局限。

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