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怎樣才能提高語文教學(xué)效率
語文教學(xué)怎樣才能提高效率?以下幾點看法,供同志們參考:
一、要有起點和重點
語文教學(xué)應(yīng)該有起點重點。每一課時的教學(xué)目標除了教師依自己的理解而定的個性目標外,應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標與板塊。例如第一課時,從我們的常態(tài)課看,識字學(xué)詞,讀通文本,了解內(nèi)容,理清文脈,應(yīng)是它的份內(nèi)目標。而讀懂課文,品味詞句,體會情感,領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有目標與板塊(創(chuàng)設(shè)情境,喚起閱讀期待;有效初讀文本,整體感知;學(xué)習(xí)字詞,交流感知;切入重點,設(shè)置懸念)會因年級不同而各有側(cè)重。如對七年級而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點,慢慢學(xué)會理解,適當滲透欣賞;對八年級而言,以理解為主,適當進行品評;對九年級而言,在理解的基礎(chǔ)上,重點向欣賞、品味課文語言,學(xué)會表達過渡。我這里對每課時要有板塊與目標的明確,是為了提醒老師們,每一堂課都是一個相對獨立的整體,每課時都有自己的課時目標。
需要注意的是,每篇課文的內(nèi)容很多,課時的目標也不止一個,我們要分清主次,合理分配。因為面面俱到其實是面面不到,是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”,要勇于放棄。因為暫時的放棄,是為了長遠的取得。古語說“傷其十指,不如斷其一指”。作為語文教師,要有“弱水三千,只取一瓢飲”的氣魄,當目標精了,重點準了,教學(xué)效率自然就高了。
二、要讓學(xué)生充分閱讀文本
課標說,閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中,我認為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下,我們經(jīng)?吹,學(xué)生才初讀一遍課文,有的字音還沒讀準,句子還沒讀通順,詞語沒理解,課文還不熟,教師就匆匆忙忙地組織對話,交流。有的直奔重點、中心,談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象,如此,既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng),課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象,對課文的重點部分也不熟悉,就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊,因火候未到必然造成學(xué)生體會不深,理解膚淺,泛泛而談,不得要領(lǐng)。所以,要提高語文教學(xué)的有效性,必須要讓學(xué)生充分閱讀文本,“書不讀熟不開講”。
在課堂教學(xué)中組織的各種活動,要始終以文本為基礎(chǔ),不管是教學(xué)開始時對課文的整體感知,還是對文本有了一定的理解,或是對具體的語段進行深入細致的品讀,前提都必須是每一位學(xué)生與文本進行比較緊密的接觸,通過實實在在地接觸文本,通過生動、扎實的言語實踐活動,走進文本,讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因為語文教學(xué)的實質(zhì)就是實現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流,課堂教學(xué)效率如何?效率高不高?主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流,以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個不恰當?shù)睦,就像兩個人談戀愛一樣,兩個人從第一次接觸到最終結(jié)婚,總得有個過程?偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產(chǎn)生情感,那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產(chǎn)自作家筆下。同樣道理,如果你讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本,還沒有讀通讀順,就急于進行對話,作深度的交流,教學(xué)效率肯定不行。所以,我們要盡量避免那種學(xué)生與文本只打了個照面,就開始進行直奔重點的閱讀,就開始“超越文本”,作“拓展性的閱讀”,甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。
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