新課程改革學習體會

新課程改革學習體會正文：新課程改革學習體會  對“有效教學策略”的認識新一輪課程改革當然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學實現(xiàn)多方面的、實質性的轉變，其中教學方式要實現(xiàn)從“組織教學”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉變，而轉變教學方式的目的又在于實現(xiàn)學生學習方式的轉變，實現(xiàn)學生“學會學習”的目標。這些變化都對課堂教學提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學策略，并善于在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現(xiàn)“有效教學”，適應課改需要，走在教學的前沿。一、對“有效教學”的理解一般可以從兩個角度進行。一是從操作層面去理解。如有研究者認為“有效教學”就是要做到“有效講授，有效提問，有效傾聽，有效激勵”，“有效講授”強調無論教學如何改革，“講授”仍然是一種有意義的教學方式；“有效提問、傾聽”強調“有效教學”要突出教學活動應具有的交互性特征；“有效激勵”強調教師要具備激勵性人格，善于激發(fā)和喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。這種闡述并不是直接告訴我們什么是“有效教學”，僅僅是在說明“有效的教學活動”應該具備的特征。二是從目標層面去理解。如有研究者認為“有效教學”是指“在教育教學過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的實效性，使學生取得預期的應有的進步和發(fā)展”，并且把“學生是否取得了預期的應有的進步和發(fā)展”作為檢驗教學是否有效的唯一標準，其中“預期的”是指學生所期望的、教師在教案中設計好的、符合課程標準和素質教育要求的目標和任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步和發(fā)展”目標。每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就算是有效的教學，可見，有效教學也有不同的水平�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。顯然，上述觀點是把“有效教學”作為教學活動的目標來理解的。仍然有一個問題，那就是學生怎樣才算是“進步和發(fā)展”了呢？在不同的教學觀和學習觀的指導下，對學生“進步和發(fā)展”的理解不可能相同。在信息匱乏、傳輸手段有限的時代，學習方式上以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求；二十世紀以來，隨著知識的豐富和信息技術的發(fā)展，“體驗”成為重要的學習方式，“理解”與“運用”成為主要的學習目標；而在當代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備較強的信息加工能力，才能健康發(fā)展，“中國大學網(wǎng)（http://www.msguai.com）

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