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政治學(xué)習(xí)心得(陳效章)
在寒假期間，我學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010--2020)》、李小魯巡視員在2010年第22期《人民教育》上發(fā)表的《關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考》的文件精神，現(xiàn)談一下自己的一些體會(huì)。一、學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》
國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，國(guó)方強(qiáng)盛。改革開(kāi)放以來(lái)，要滿(mǎn)足全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，必須始終堅(jiān)持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。
作為教育工作者,自我要樹(shù)立正確的育人理念。走進(jìn)學(xué)生心靈深處,平等地對(duì)待、賞識(shí)他們,不斷的為他們提供成功機(jī)會(huì),讓他們逐漸的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。把學(xué)生引出誤區(qū)、走出困境、重樹(shù)自尊，走向健康成長(zhǎng)的道路，這才能真正的達(dá)到教育的根本。
在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣泛開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育。推動(dòng)黨的民族理論和民族政策、國(guó)家法律法規(guī)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，引導(dǎo)廣大師生牢固樹(shù)立馬克思主義祖國(guó)觀(guān)、民族觀(guān)、宗教觀(guān)，不斷夯實(shí)各民族大團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力。
《綱要》是指導(dǎo)我國(guó)未來(lái)十年教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件�！毒V要》優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位非常突顯，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必須高度重視教育的發(fā)展；《綱要》提出了今后十年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略主題和發(fā)展任務(wù)，對(duì)我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義；《綱要》對(duì)今后教育質(zhì)量的提高提出了更高要求，更高標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的科學(xué)質(zhì)量觀(guān)，我國(guó)教育必將跨入更加注重質(zhì)量的發(fā)展新階段。我想能按照這樣的文件內(nèi)容來(lái)做，相信對(duì)教育者有很大的幫助。
二、學(xué)習(xí)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010--2020)》
整合社會(huì)教育資源，形成社會(huì)育人合力。充分發(fā)揮中小學(xué)德育實(shí)踐基地、青少年宮等校外活動(dòng)場(chǎng)所的育人作用。各類(lèi)博物館、檔案館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，以及科學(xué)館(中心)、文化館(站)、圖書(shū)館、體育館(場(chǎng))等公共文化體育設(shè)施，經(jīng)常性地開(kāi)展歷史、傳統(tǒng)、科技、文化、藝術(shù)、體育等有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)。深入開(kāi)展科普工作，提高公眾的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。充分開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，將組織學(xué)生修學(xué)旅游納入中小學(xué)綜合實(shí)踐課程，旅游、交通等行政部門(mén)和景區(qū)、食宿、交通等經(jīng)營(yíng)單位要提供優(yōu)惠和便利。
建立健全聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，提升育人效果。創(chuàng)新學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)系方式，完善聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。各級(jí)教育行政部門(mén)與婦聯(lián)密切配合，指導(dǎo)辦好中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)中心；積極運(yùn)用媒體和互聯(lián)網(wǎng)，面向社會(huì)廣泛開(kāi)展家庭教育宣傳，普及家庭教育科學(xué)知識(shí)，推廣家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工人員子女的家庭教育和農(nóng)村留守兒童少年的家庭教育。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)體和科研單位的作用，積極開(kāi)展家庭教育科學(xué)研究，提高家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。
繁榮優(yōu)良文化，凈化育人環(huán)境。以建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，以促進(jìn)受教育者健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，著力凈化網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)吧、熒屏聲頻、出版物市場(chǎng)和校園周邊環(huán)境，運(yùn)用教育、法律、行政、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等多種手段實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。深入開(kāi)展平安校園、綠色校園、和諧校園、文明校園創(chuàng)建活動(dòng)。大力弘揚(yáng)嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繁榮發(fā)展體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、民族精神和人類(lèi)文明成果的先進(jìn)文化，營(yíng)造有利于受教育者健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)文化環(huán)境。我想有這樣的環(huán)境一定會(huì)對(duì)教育者有好大的幫助。
三、學(xué)習(xí)李小魯巡視員在2010年第22期《人民教育》上發(fā)表的《關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考》。
在國(guó)家和廣東省的"教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要"中,都將全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。我認(rèn)為：教育的過(guò)程,應(yīng)該是一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程,是讓學(xué)生和老師在快樂(lè)的互動(dòng)中自然成長(zhǎng)、成才的過(guò)程。對(duì)教育的本質(zhì)理解是否正確,是素質(zhì)教育能否走上健康發(fā)展之路的前提。
其中一點(diǎn)講到，素質(zhì)教育應(yīng)首先是快樂(lè)地學(xué)習(xí)而不是考試的奴隸。教育的功能應(yīng)該首先是人才培養(yǎng)。考試選拔的功能,是逐步派生出來(lái)的次要功能。
為什么推行素質(zhì)教育這么難?學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重使然。為什么這種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)過(guò)重?唯一的、學(xué)科知識(shí)型的高考考試選拔機(jī)制是其中一個(gè)重要成因！在一些錯(cuò)誤的社會(huì)觀(guān)念下,教育的本質(zhì)被扭曲了！教育的基本功能不是選拔,而是提高每一個(gè)受教育者的素質(zhì),營(yíng)造他們美好生活的一種方式。社會(huì)必須對(duì)教育的功能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
在德國(guó),當(dāng)一個(gè)孩子讀完初中要選擇高中時(shí),家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方會(huì)坐下來(lái)討論,這個(gè)小孩接下來(lái)要選什么樣的學(xué)校,是參加高考的學(xué)校還是職業(yè)教育類(lèi)型的學(xué)校,或者是過(guò)渡性質(zhì)的學(xué)校,最終通過(guò)商定這種方式幫孩子做出切合自身實(shí)際的理性的選擇。因?yàn)樵诘聡?guó),人們把教育看作一種生活,而不是應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。但在國(guó)內(nèi),人們會(huì)心平氣和地選擇職業(yè)學(xué)校嗎?大多數(shù)父母寧愿花大代價(jià)也要把孩子送進(jìn)名校,考取學(xué)位。這就是兩個(gè)國(guó)家的民眾對(duì)教育理解的不同。當(dāng)然也要承認(rèn),德國(guó)社會(huì)保障度高,兩級(jí)分化沒(méi)有那么嚴(yán)重,對(duì)技能人才有正確的社會(huì)價(jià)值判斷,有重視技能人才的傳統(tǒng)文化背景,這是不同于中國(guó)的根本國(guó)情的。而我國(guó)在教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇上,沒(méi)有重視優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育,提高職業(yè)教育質(zhì)量,也影響了合理的教育秩序,局限了人們的教育選擇,削弱了職業(yè)教育的影響。
由此可見(jiàn),有什么樣的教育理念,就有什么樣的素質(zhì)教育起點(diǎn)。對(duì)素質(zhì)教育最基本的理解,首先源于對(duì)教育本質(zhì)的理解正確,才能產(chǎn)生出推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺(jué)和方向感。
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