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假期學(xué)習(xí)體會(huì)
假期學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,有了新的體會(huì)和感受。重點(diǎn)閱讀了"整合處理好教材將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生"這一部分內(nèi)容�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過(guò)去的"教教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?用教材教"，這就表明教材是"材料"是"例子"。在語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得可以按文章的體裁將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)，同類型的文章在理解和閱讀的方法上基本一致，表達(dá)方法上更是有共性�，F(xiàn)在我們使用的人教版實(shí)驗(yàn)教材就是按同一個(gè)主題或同一體裁的方式把課文編排成組。如："寫(xiě)人記事"、"寫(xiě)景狀物"、"說(shuō)明文"、"古詩(shī)"、"哲理性文章"等，在教學(xué)時(shí)，圍繞同一體裁的課文，把不同類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，做到舉一反三。
例如："寫(xiě)人記事"的文章，可以按這幾步去學(xué)習(xí)，首先，通讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人、什么事，能說(shuō)出大體內(nèi)容；然后，略讀課文，了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上就可以給課文分段，歸納段落大意了；接著，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情，實(shí)際上就涉及到了文章的中心思想。最后，體會(huì)文章的表達(dá)方法：寫(xiě)作順序、修辭方法、表達(dá)上有什么特色。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)，在潛移默化中教給了學(xué)生自學(xué)的方法，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。實(shí)際上教材教到這里，也只能叫"點(diǎn)到為止"，還要涉及與這些體裁相對(duì)應(yīng)的同類課文，把語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸到教材和課堂之外，可以通過(guò)老師找到相關(guān)文章與學(xué)生分享--我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，許多老師都這樣做的；還要布置學(xué)生課外閱讀，課外閱讀的內(nèi)容最好與課文的體裁或表達(dá)方法或內(nèi)容相關(guān)，這樣會(huì)增加學(xué)生的閱讀興趣，鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容。這也就是我們常說(shuō)的"一文帶多文"。
（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
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