《教育心理學》讀書心得

大學時學的心理學理論在大腦里幾乎所剩無幾，因為沒有與實踐相結合，現(xiàn)在邊工作邊讀書，說是一種復習，實際有更多新的收獲。這本書以心理學理論結合經(jīng)典實驗，根據(jù)實驗結論提出我們教育教學實踐中的應用案例，為我們一線教師提供了有效的指導和實施建議，真得很實用。

我教低段數(shù)學，這個年段對于計算十分重視，尤其是口算。口算是一種技能，要嫻熟地掌握它必然需要足夠的練習次數(shù)或練習時間。所以，有些家長總是問我這樣的問題：老師，我家孩子口算怎么也快不起來，準確率總是不高。以前我只是說口算是需要練的，卻說不出所以然來。這學期，我學習了這本書，我可以理直氣壯地告訴學生家長口算必須靠練，但練也要講究方法，書中第二部分中說到"練習達到一定程度，技能方能鞏固；練習次數(shù)和練習時間應該有適當?shù)姆峙�，分散練習比集中練習�?yōu)越"，我建議學生家長開始時讓孩子練習的次數(shù)多一些，每次練習的時間不宜過長，如果口算準確率和速度都不錯了，可以適當延長每次練習的間隔時間。我還建議家長要及時給孩子反饋，幫助進行批改，隨時發(fā)現(xiàn)自己在口算訓練中的優(yōu)缺點，進而鞏固正確動作，比如一列列做會快些，在寫得數(shù)時大腦已經(jīng)在算下一個算式等等。

教過《表內乘法》這塊內容的教師會發(fā)現(xiàn)，我們教了2--6的乘法口訣，7--9的乘法口訣學生可以無師自通，這就與心理學中"學習的遷移"理論有關。但教師往往也會有困惑，學生基本能按順序死記硬背乘法口訣表，但讓他們對口訣就會出問題。所以，教師要變換形式讓學生加強記憶，如根據(jù)算式寫口訣，或補充口訣，或利用本知識點解決問題等等。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘實驗，我安排學生每節(jié)數(shù)學課前都要齊背已經(jīng)學過的口訣，及時復習，加強鞏固。

書中第四部分提到了"心理定勢"的危害，在教學實踐中我也經(jīng)常碰到這樣的問題，學生由于心理定勢而在做題時頻頻出錯。為了克服學生這種心理定勢，讓他們形成變通的思維方式，我在教學時會要求學生一題多解，拓寬了學生的解題思路，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。教師在設計題目時，首先要有打破學生心理定勢的意識，比如平時學生做多了肯定句式的選擇題，我們就要變換設計否定式，如"下面()句是6的乘法口訣"可以改成"下面()句不是6的乘法口訣"。對于同一道題，如果我們經(jīng)常性進行變化，學生就能逐漸脫離"心理定勢"，思維也就變得靈活，讀題審題能力也隨將之提高。

總之，這本書不僅可以檢驗還可以指導我們的教育教學實踐，讓我們的工作更科學更有效。這本書值得反復讀，教一輩子就可以讀一輩子。

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