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牛頓第一運動定律教學的做法和體會
牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。以下是小編為大家整理的牛頓第一運動定律教學的做法和體會相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
在物理教學中，怎樣才能使教師的指導作用與學生學習的主動性較好地統(tǒng)一起來呢?讓我們來看一個具體的實例，這就是北京四中欒玉潔老師在初中進行"牛頓第一運動定律"教學的做法和體會。
"牛頓第一運動定律的教學，過去我盡管費了許多口舌，學生還是很難拋棄運動需要力來維持的錯誤觀點，上學期我在布置學生預先閱讀課文的基礎上，改用討論、辯論的方式來教學，效果大為不同。
我首先舉一些實例，如桌子不推就不動，樹枝無風就不搖，等等；故意說：這些事例充分說明了力是產生運動的原因。接著又反過來舉一些事例，如已經推動的桌子，一松手就停住了等等，再故意說：這些事實進一步證實了上述的結論。然后我問：我的看法對嗎?話音剛落，學生們就活躍起來。開始是兩兩三三議論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意我的觀點的學生越來越少了。
為了把討論引向深入，我頑固地堅持錯誤觀點，并做了一個實驗。我用手推黑板擦在水平桌面上移動，一松手黑板擦就停了。我用這個實驗來支持我的觀點。這下激起多數(shù)學生齊心協(xié)力向我開火，紛紛舉手發(fā)言，列舉大量事實批駁我。有的說：踢球時，球離開腳，不受力了，球還能繼續(xù)前進，有的說：百米賽跑到達終點，想收腳也收不住，等等。甚至有的同學要求到講臺上來做實驗，以便推翻我的觀點。當一個學生在講臺上同我辯論時，臺下的學生紛紛給他出謀劃策，急切地期待著我的失敗。最后我宣布投降，承認學生的觀點是對的。這時學生眼里閃著興奮的光芒，他們體會到了探索真理的樂趣。
在學生已有初步正確認識的基礎上，我又進一步提出問題：運動物體在不受外力時將如何運動?并要求學生設計一個實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上又一次出現(xiàn)討論的高潮。同學們紛紛出主意，共同設計出一個比較完整的實驗。即用小鋼球從高度相同的斜面上滾到三種粗糙程度不同的平面上，觀察球的運動情況與所受阻力的關系。我采用了這個建議并作了演示，再引導學生用推理的方法總結出牛頓第一運動定律。同時向學生指出，研究問題不能停留在事物的表面，必須深入分析，找出事物的本質聯(lián)系。伽利略在這個問題上的研究方法對人們是很有啟發(fā)的。
課后我了解，學生對慣性定律的理解是比較深刻的。本章以后各節(jié)的教學，在這個基礎上進行得比較順利。我的體會是，課堂教學應是師生共同活動的過程，不能光是老師講、學生聽�？茖W知識不是教師講懂的，而是學生自己開動腦筋悟懂的(學生自己的建構)。作為教師，要善于調動學生學習的積極性，當好探索知識的引路人，而不要當保姆，抱著學生走，包辦一切。"
不難看出，這節(jié)課的教學過程與傳統(tǒng)的"教師講、學生聽"的過程是大相徑庭的，較好地體現(xiàn)了以教師為指導、學生為主體的"共同參與"的過程。
欒玉潔、白炳漢、汪延武，"初中物理教改經驗三篇"，《物理教師》，1984年第5期。轉引自許國梁主編《中學物理教學法》，高等教育出版社，1993年第2版，第51頁。
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