學洋思教學模式的心得體會

看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節(jié)，帶給我很大的啟示。 我在網上看了幾節(jié)初中數學課的視頻，現選一節(jié)和大家一起來分賞和討論。首先老師布置任務，做哪些題，全班分為六大組，每組重點解決一個問題。接著學生開始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒有一個同學是閑著的。有的學生還把自己想的寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學可以給予糾正或補充。如，我認為這道題的重點是什么，我認為本這道題要注意的事項是什么，我認為這道題的關鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當的點評。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒有不參與的學生，成績可想而知。課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。 其實細想起來，聯(lián)系他們的課堂教學模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學習，可以讓學生平等的討論解決問題，疑惑及時得到解決，成績不會有太大的差距，都能學得會，聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動得到了宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是一動不動的端坐在那里被動的聽講，這樣就不會感覺乏味和疲勞，而是一種愉快的學習。基于以上三點，就不難理解沒有不學習的學生了。 反思我們很多老師的課堂教學，包括我自己是怎樣的呢？ 第一，  教師的教學活動掩蓋了學生的學習活動，滿堂灌是其主要表現形式。我們的課堂教學，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨角戲”。而杜朗口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，這與我們的預習、教學和反饋應是一致的，但我們的教學取代了學生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學生所缺乏的。杜朗口之長，正是我們教學之短。 第二，  學生與學生間，老師與學生間的交流活動缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地擺成田字型，整個教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學空間，只適合教室與全體學生單方面的交流，不適合學生間的多向交流。每個學生只作為“單獨的個體”在課堂學習，學生間缺乏交流與合作，學生間沒有起到相互促進的作用。 第三，  在教學時間的分配上，缺乏單向性和機械性。學生的學習時間完全受教師的控制，老師的表演占據了學生學習活動的大部分時間，老師留給學生的時間非常少，這少得可憐的時間，根本無法主動的讓學生去探究，去發(fā)現，去獲取知識，學生主動獲取，形成，發(fā)現知識的過程被忽視，同時，學生的差異被忽視，不同的學生，不同的教學內容被等量的時間所分配。 第四，  在思維空間上，沒有給學生留白。老師總是“好心”，總怕學生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問題肢解，變成毫無價值的問題。 第五，  在語言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學中，老師提出一個問題，指定一名學生回答，直至學生說出老師期望的答案，當然，這種狀況完全符合老師的預但它壓抑了學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學生自主的發(fā)展。 杜郎口中學的反思文化 “點點滴滴，扎扎實實，緊鑼密鼓，精耕細作”——這就是杜郎口人的工作作風； “找不足，尋差距，謀發(fā)展”——這就是杜郎口人的工作宗旨； 發(fā)現問題是一種境界，承認問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧。自實行教改以來，特別是近三年以來，杜郎口中學的老師堅持反思，并將反思的內容每天積累，形成書面文字，展示在樓道內的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達到多贏全贏的目的。有人就曾經把杜郎口中學的這種做法稱之為“反思文化”。 杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。我們學習杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學觀念，和學生一起快樂的學習，學習杜郎口，不是分分學習小組就行，不是學生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。不過，通過這次的學習，在今后的教學中我可以嘗試做的是預習這部分，我要在預習的內容、形式、格式及時間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學生特點的模式，相信經過我們共同的努力，一定會讓杜郎口精神在我校開花結果。

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