后“茶館式”教學(xué)培訓(xùn)心得體會

后“茶館式”教學(xué)培訓(xùn)心得體會   七月底，頂著高溫，夾著暑氣，我們?nèi)�校教�?00來人浩浩蕩蕩地走進(jìn)上海，走進(jìn)上海市靜安區(qū)，聆聽靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校聽了張人利校長研究提出的后“茶館式”教學(xué)講座。   初進(jìn)靜安學(xué)校，右手邊墻面大大的校訓(xùn)發(fā)人深�。�   不比闊氣比志氣   不比聰明比勤奮   不比基礎(chǔ)比進(jìn)步   我們能深深地感受到這所學(xué)校的人文內(nèi)涵。聽完講座，精神爽朗的張人利校長笑咪咪地問我們：“講得可以嗎，聽懂了吧？”我們都聲稱今天聽君一席話真的是洗腦了。這絕對不是阿諛奉承的話。張人利校長的后“茶館式”教學(xué)也在他的講座中融會貫通，他喜歡性地說一句話：“你還不信是吧，那我就擺事實(shí)給你聽，來證明我的觀點(diǎn)�！彼�的理念聽之似乎很平凡，都是來自前線的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大家從早上8點(diǎn)到近12點(diǎn)，居然沒一人思想開小差。細(xì)細(xì)品味卻有高度有深度有維度。我想他的講座這么吸引人，也離不開他在“后茶館式”教學(xué)中提出的相異構(gòu)想。   靜安學(xué)校從創(chuàng)辦至今，歷史悠久，他們擁有很有的榮譽(yù)稱號和敏感指標(biāo)。全校倡導(dǎo)：沒有早自修、晚自修；全校開設(shè)近校本課程近100門；全校不訂教輔材料；保證每人每天1小時的體育鍛煉（靜安學(xué)校九年一貫制，學(xué)生幾千人，學(xué)校卻小的連像樣的操場也沒有）；每周一次全校性的文藝表演；每學(xué)年一次的學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查。 注重生活質(zhì)量，注重學(xué)生品質(zhì)，承認(rèn)人與人之間的差異，使得該校每年中考成績遙遙領(lǐng)先，平均分讓人看得瞠目結(jié)舌，他是當(dāng)之無愧的一所名校。 常態(tài)情況下，老師究竟怎么教？學(xué)生究竟怎么學(xué)？據(jù)張人利走南闖北后歸納出如下幾點(diǎn)： A、老師總體講得太多，但絕大部分老師并沒有認(rèn)識到自己講得太多，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，老師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。 B、學(xué)生“潛意識”暴露不多，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多老師僅僅學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。 面對這樣的問題面批就非常重要，直接交流，直接聆聽。物體不受力不動，一受力就動。現(xiàn)在的學(xué)生就是如此。   C、許多老師不明白自己每個學(xué)生行為的價值取向，包括曾經(jīng)流行一時要求上課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論。其實(shí)更多是追求課堂的一種花俏，仔細(xì)了解，學(xué)生真正解決問題的不多。 那小組討論，什么問題值得討論，其實(shí)是相異構(gòu)想越多的越值得討論。 后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。教師面對自己教學(xué)上的問題時，一定回首過去，審視今天。上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)，而今天所謂后的“茶館式”教學(xué)就是發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)，發(fā)展的趨向有以下三個方面：   1、 教學(xué)方式更加完善，后“茶館式”將書中學(xué)（學(xué)生獲得的間接知識）與做中學(xué)（學(xué)生獲得的直接知識）有效結(jié)合，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的學(xué)習(xí)。 2、教學(xué)方法更靈活，教學(xué)中不確定讀、練、議、講、做五大教學(xué)方法。   3、教學(xué)的價值取向更加明確，以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向，過程與方法實(shí)際決定了學(xué)生掌握東西的牢固程度。 歸根結(jié)底，后“茶館式”教學(xué)簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”，怎樣把這些細(xì)節(jié)都做到實(shí)處了，做出效果效益來。由于靜安學(xué)校是九年制，張人利校長就抓住這點(diǎn)優(yōu)勢，告訴所有的教師，教學(xué)的科學(xué)完全有必要跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)，關(guān)鍵就取決于“干預(yù)因素”。這兩個“干預(yù)因素”給了我們很大的啟發(fā)。   首先學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得會的，師不講。經(jīng)常拿到教材進(jìn)入課堂，所有重點(diǎn)、難點(diǎn)在教師心中有譜了，那偏重的教師本位。注重學(xué)生不懂的不會的才是關(guān)注學(xué)生本位。 其次教學(xué)中盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。有的教師喜歡追求學(xué)生回答問題的正確。其實(shí)越是聰明的學(xué)生越是有相異構(gòu)想的碰撞。 一個教師的最高境界是暴露學(xué)生的問題，然而這樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升教師與學(xué)生文化自覺的要求上來。教師要把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。   我們還牢牢記住了張人利校長的一句話，作為一個成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點(diǎn)，我只要改進(jìn)一點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)的改進(jìn)一點(diǎn)，勤勤懇懇地改進(jìn)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地改進(jìn)一點(diǎn)，而這一點(diǎn)是你堅持做下來，那你就成功了。

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