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我在備課中的一點(diǎn)體會(huì)
我在備課中的一點(diǎn)體會(huì)--2010年興隆臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師送教下鄉(xiāng)總結(jié)表彰會(huì)上的發(fā)言稿---王秋菊
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，你們好！
我是興隆臺(tái)區(qū)第一小學(xué)的數(shù)學(xué)教師王秋菊，今天在座的每一位教師都在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了自己的一條教學(xué)之路。從我自己從教以來，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，參加過各種不同的教學(xué)比賽，從中有了很多收獲和成長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)提議我把這些教學(xué)中的體會(huì)整理出來，借這次學(xué)魏創(chuàng)新杯教學(xué)研究表彰活動(dòng)的平臺(tái)跟大家共同交流探討。那么希望大家對(duì)我的想法批評(píng)指正，讓我們分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步！我在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，一般都從以下幾個(gè)步驟入手。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。
我覺得準(zhǔn)備一節(jié)課，最重要的基礎(chǔ)就是要深鉆教材，理清知識(shí)的鏈條之間的聯(lián)系，深刻理解，融匯貫通。
記得我剛走上數(shù)學(xué)教師這個(gè)崗位的時(shí)候，第一次參加區(qū)學(xué)魏創(chuàng)新杯比賽，當(dāng)時(shí)我準(zhǔn)備執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)《8的認(rèn)識(shí)》這一課。首先在研究教材中，我發(fā)現(xiàn)教材編寫了一個(gè)7位同學(xué)和1位老師在澆花的場(chǎng)景圖。在場(chǎng)景圖的下面編排了8的點(diǎn)子圖，印刷體數(shù)字8和擺8個(gè)圓片組成圖形的內(nèi)容。我開始思考，編者為什么選擇這幅情景圖?從上到下編排情景圖、點(diǎn)子圖、印刷體數(shù)字、圓片有什么用意?通過研讀，我理解到，其實(shí)教材呈現(xiàn)內(nèi)容和順序是有其一定的內(nèi)涵的，它通過"數(shù)圖中的內(nèi)容"、"說圖中的內(nèi)容"、"擺圖中的內(nèi)容"等環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)"8"的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)"8"從具體到抽象，又從抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。我體會(huì)到教材內(nèi)容是不能孤立起來看的，在教材的編寫中滲透了數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)方法，其與圖下的一些材料一起呈現(xiàn)了五個(gè)層面的內(nèi)容：主題圖、點(diǎn)子圖、數(shù)、圓片擺圖形，既是一個(gè)整體，又是一個(gè)過程，是不能割裂開來理解的。它應(yīng)該是8"這個(gè)數(shù)從直觀感知到抽象歸納、再到理解應(yīng)用的一個(gè)完整的過程；也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從生活到數(shù)學(xué)，再?gòu)臄?shù)學(xué)回到生活的過程。正是基于有了這樣的對(duì)教材的研讀理解，再經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，那次課堂教學(xué)中收到了很好的效果。在以后的教學(xué)備課中，我也始終把研讀教材作為最重要備課環(huán)節(jié)。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。
在準(zhǔn)備每一節(jié)課之前，我對(duì)于這節(jié)課要完成哪些任務(wù)，獲得哪些學(xué)習(xí)成效，首先明確下來。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)了重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后才可以著手設(shè)計(jì)選什么內(nèi)容，用何種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)，精心安排，取得事半功倍的效果。
在前不久我參加了遼寧省第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)大賽，我準(zhǔn)備的是四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角中的"植樹問題"一課，這是奧數(shù)中的經(jīng)典問題，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的困難，怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì)，還要學(xué)的輕松呢，我反復(fù)研讀教材，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)中都要求要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中探索并總結(jié)出兩端都栽時(shí)"棵數(shù)=間隔數(shù)+1"的規(guī)律。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在探究?jī)啥硕荚缘囊?guī)律時(shí)安排了動(dòng)手操作，想通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)與理解棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是這樣的：出示一道開放性的題目：一條公路長(zhǎng)20米，每隔()米植一棵(兩端都要植)，有幾個(gè)間隔?需要多少棵?讓學(xué)生自己確定間距，畫線段圖，填表，匯報(bào)。本以為自己設(shè)計(jì)的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們應(yīng)該是能夠掌握的�？墒窃谠囍v中，在植樹時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到探究規(guī)律時(shí)一個(gè)個(gè)都像被打敗公雞，毫無斗志與反應(yīng)。勉強(qiáng)參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生�？磥磉@樣的設(shè)計(jì)無法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒有了學(xué)生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構(gòu)呢?我開始反思：為什么學(xué)生不能找到簡(jiǎn)單植樹問題的規(guī)律呢?為什么缺乏參與的積極性呢?學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)有一定的問題，對(duì)于學(xué)生來說太抽象，太難了，自己確定間距時(shí)，要考慮到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線段，他們不知道從何下手。并且間距和間隔數(shù)還容易混淆。和劉學(xué)萬主任、張潔雪老師、卓梅、葛洪香主任研究后，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過程，從簡(jiǎn)單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，從手中找，從同學(xué)中找，大膽猜想規(guī)律，然后用直觀明了的植樹模型來模擬實(shí)際種一種，數(shù)一數(shù)，驗(yàn)證了猜想的規(guī)律，最后加以總結(jié)掌握。這樣就有層次的突破了教學(xué)重點(diǎn)，接下來的練習(xí)和效果也就有了保證。
三、以"學(xué)"定"教"，為學(xué)生設(shè)計(jì)最適合的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過程，而是學(xué)生基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識(shí)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備、對(duì)新知識(shí)掌握的情況等，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓教材走近生活、走近學(xué)生心理，達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生探究的欲望，從而讓教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生的"現(xiàn)實(shí)狀態(tài)"。
2008年我在參加遼寧省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)大賽時(shí)，我執(zhí)教了"認(rèn)識(shí)鐘表"一課，在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我想到了日常生活中學(xué)生對(duì)鐘面是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的，如果忽略了這一點(diǎn)，直接一步步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，學(xué)生哪有還濃厚的學(xué)習(xí)興趣?我覺得完全可以將"認(rèn)識(shí)鐘面"的教學(xué)目標(biāo)定位為"讓學(xué)生經(jīng)歷再現(xiàn)鐘面的過程"。我便這樣設(shè)計(jì)：先從生活中導(dǎo)入入手，在生活中你都見過哪些鐘表呢?學(xué)生腦海中聯(lián)系起了生活中的感知基礎(chǔ)，那老師要考考你們，看你對(duì)這個(gè)新朋友了解多少?可將教材中幾個(gè)細(xì)小問題合并，放大成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題："同學(xué)們對(duì)鐘面熟悉嗎?能在紙上畫出鐘面上都有什么嗎?"此時(shí)的學(xué)生躍躍欲試，我也借此了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)。
2009年我參加了盤錦市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽，我抽到了執(zhí)教"荷花"一課。有這樣一段是這么描寫的：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。理解"挨挨擠擠""冒"是難點(diǎn)，因此，對(duì)于這一部分我有好幾種設(shè)想，可以照本宣科地搬用詞典之意?或者利用課文插圖淺顯地描繪?或者利用精美的多媒體課件深情并茂地解說?但這些設(shè)計(jì)都覺得有些單調(diào)與說教，這時(shí)，孫柏秋老師和卓梅主任提醒了我，可以把詞語句子的理解放手交給孩子們��！于是，講到荷葉時(shí)，我先在黑板上畫了形態(tài)各異的荷葉,質(zhì)疑：老師畫的對(duì)嗎?孩子們指出和書上描寫的"擠擠挨挨"不一樣時(shí)，那"擠擠挨挨"是什么意思呢?老師并不急于讓他生用文字解釋，而是笑著請(qǐng)幾名同學(xué)到黑板上將荷葉挨挨擠擠的樣子畫出來。同學(xué)們很注意細(xì)節(jié)，畫的時(shí)候大小荷葉錯(cuò)落有致，高低起伏，荷葉搭荷葉，好一派生機(jī)勃勃的荷塘。雖無只言片語，但"擠擠挨挨"已扎入人心，意會(huì)到荷塘的美麗無限。至于"冒"字，當(dāng)然更妙了，荷葉密不透縫，這樣朵朵婀娜多姿的白荷便只好從接天蓮葉中自然而網(wǎng)然地"冒"出來，不，準(zhǔn)確說是從孩子的思維和美感的空白區(qū)域中冒出來，孩子親近了畫面，走進(jìn)了文本，更追尋到了一種審美的志趣。這樣指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使課堂創(chuàng)生出了別樣的精彩。
在教學(xué)中我還努力創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"。"玩"是孩子的天性。我記得蘇霍姆林斯基曾指出："如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。"小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。
在講市優(yōu)質(zhì)課"克與千克"時(shí)，感知了克與千克的重量，為了訓(xùn)練熟練性和準(zhǔn)確性，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，老師來考考你的小手有多靈?現(xiàn)在我們進(jìn)行一次小組之間的猜重比賽。比賽規(guī)則是：老師說一樣物品，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)的學(xué)具中把它找出來，小組內(nèi)每人輪流掂一掂，估計(jì)一個(gè)你們認(rèn)為最合適的答案匯報(bào)。哪個(gè)組最準(zhǔn)就獲勝。整個(gè)課堂氣氛活躍積極，學(xué)習(xí)情緒很主動(dòng)。讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，掂一掂，稱一稱，說一說，算一算，從中去體驗(yàn)、感受、提升。
在平時(shí)教學(xué)中我經(jīng)常插入游戲環(huán)節(jié)，但我十分注意帶領(lǐng)學(xué)生玩中，要玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。
四、注意學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的處理課堂上的意外，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，往往會(huì)有意外的收獲。
在這次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我去第六小學(xué)講"植樹問題"這一課，有一個(gè)環(huán)節(jié)是智力闖關(guān)，第五關(guān)的思考題很難，是鐘面上的植樹問題，大人想起來都要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，孩子就更有困難了，本來預(yù)設(shè)中是孩子說出一點(diǎn)思路，老師給以補(bǔ)充和啟發(fā)。可在講課過程中，第六小學(xué)的同學(xué)們始終十分活躍，聽講認(rèn)真，積極思考�？吹胶⒆觽兊臓顟B(tài)這么好，在設(shè)計(jì)這道題的學(xué)習(xí)方式時(shí)，我就想到這個(gè)地方請(qǐng)學(xué)生自己解答行不行?學(xué)生自己來做小老師進(jìn)行講解行不行?想到就去做，結(jié)果有一個(gè)孩子真的想出了思路，而且說的很準(zhǔn)確很完整。我當(dāng)時(shí)心中暗喜，這樣的臨時(shí)調(diào)整奏效了，可別的孩子沒聽懂，我便把權(quán)力繼續(xù)交給他，讓他來當(dāng)小老師給大家講，剛上課的時(shí)候認(rèn)識(shí)間隔和棵樹的關(guān)系時(shí)用到過手指頭，便讓他用手指頭講解，這下他講的很生動(dòng)很明白。接著我又找了一個(gè)小老師來講，結(jié)果這道難題就這樣在同學(xué)們的饒有興趣的講解中解決了。使他們不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且激發(fā)了他們研究問題的興趣。
五、課件的制作。
多媒體課件形象具體，動(dòng)
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