讀《給教師的建議》的心得體會(轉(zhuǎn)載)

在農(nóng)村從教已有九年的時間了，可網(wǎng)絡(luò)走進我的生活就是這幾年，后來我進入了教育在線，發(fā)現(xiàn)這里正在開發(fā)新教育精神園地，我也就在這里安了家，建了博，常常在一些論壇中大發(fā)論調(diào)，也得到了好多同行的支持，從中也認(rèn)識了一批在教學(xué)上追隨蘇霍姆林斯基多年的網(wǎng)友。他們解讀蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，吸取蘇氏的教育思想，從而在實際教學(xué)上運用蘇氏的教育實踐。蘇聯(lián)雖然在歷史上存在了70多年而解體了，這不能說明蘇聯(lián)教育的失敗，因為教育任何時候都受到社會的政治、經(jīng)濟所制約的。而恰恰相反的是，蘇聯(lián)的教育在好多一批批著名的教育家的指導(dǎo)下，建立了民主平等的教育制度，在很短的時間內(nèi)普及了教育，提高了全體國民的素質(zhì)，也及時地粉碎了德國法西斯的進攻，應(yīng)該說蘇聯(lián)70多年的教育為社會主義提供了豐富的經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他是主張個性和諧發(fā)展的教育理論家和實踐家，眾所周知，中國的教育受蘇聯(lián)教育的影響很深，出于這樣的心理需要，還有目前中國的教育形勢，在我的頭腦中，慢慢地產(chǎn)生了這樣一個念頭，渴望閱讀這部教育經(jīng)典。那是一個晚上，在溫州閑得無事，逛逛溫州書城，無意中發(fā)現(xiàn)了《給教師的建議》，象是久違的朋友一樣，我便把它請回了家，天天閱讀之。也許是心急吃不了熱豆腐，第一次拜讀它，竟然有點讀不懂它，也沒了當(dāng)時的熱情，只是隨意地把這一百條建議應(yīng)付性看了一下，也沒有多大的收獲。后來我不死心，第二次重新閱讀起來，也給自己下了一個死規(guī)定，不能急于求成，一天讀懂一個建議夠了，同時要寫每一條建議的體會。就這樣我開始進入了角色，天天在記錄一點點讀書心得體會。

建議1：請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生

今天的教育更要突出教育的公平性，如何在教學(xué)中體現(xiàn)公平，應(yīng)在課堂中落實個性教育，讓每一個學(xué)生在課堂中都有事可做，讓每一個學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，哪怕是一點點也是值得高興的，蘇霍姆林斯基強調(diào)在教學(xué)中進行分組教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個性需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生分為5個小組，分別給予5個不同層次的任務(wù)，這些不同的任務(wù)應(yīng)該是每組力所能及完成的，只有這樣的教學(xué)，學(xué)生會感到，今天這節(jié)課我做了自己要完成的事，他們找到成功感，從而產(chǎn)生了幸福感。當(dāng)然也不可能感到因聽不懂而無聊，也不會產(chǎn)生厭學(xué)的心理�？上У氖�，我們現(xiàn)在的教育沒有這樣做，至少把個性教學(xué)只掛在嘴邊說說，沒有在課堂中實踐起來。面對全班學(xué)生，我們教師大多數(shù)是統(tǒng)一的要求，給予他們也是同樣難度的任務(wù)，這樣一做，學(xué)生的參與率就大大地降低了，效果也很不理想了，教學(xué)便成為一種很虛偽的形式，一大部分的學(xué)生上課開始無聊起來，聽不得的滋味是痛苦的，學(xué)習(xí)變得毫無興趣，前途開始感到茫然。我們現(xiàn)在的教學(xué)這樣下去，對學(xué)生是及其不負(fù)責(zé)任的，我們其實在每天在傷害學(xué)生。

建議2：教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時

其實我們整天撲在教學(xué)上，精神早已麻木，沒有時間思考一些創(chuàng)造性的工作，機械地、重復(fù)著昨天的教育生活。備課、上課、改作、處理學(xué)生瑣事，有時候做著連自己也不知道有何意義的事情。就這樣，整天忙忙碌碌，無所事事，結(jié)果是碌碌無為。我們沒有時間從事自己喜歡做的事，課堂上失去了激情，沒了效果，學(xué)生開始討厭起我們�？吹竭@個建議時，我開始對備課有了進一步的認(rèn)識。蘇氏的筆下，有一位從教30多年的老師，上了一堂公開課《蘇聯(lián)青年的道德理想》，聽課的老師入了迷，卻忘了作聽課記錄，把自己也變成了學(xué)生。當(dāng)有人問起這位開課的老師時，你是如何備這節(jié)課的，這位老師說："對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。"如果我們想擁有更多的空間時間，不至于把備課變成單調(diào)無味的死扼教科書，建議我們的教師多讀學(xué)術(shù)著作，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識渴望。讓我們每天不間斷地讀書吧，與書籍結(jié)下終生的友誼。想起這幾天自己正為備課忙得焦頭爛額，聽說是上級領(lǐng)導(dǎo)要來檢查了，我們的教師亂了方寸，只是機械地抄，抄著早已上過的課，用我們的話來說，是在補救。其實我們沒有辦法，也只能這樣為了應(yīng)付。要知道在檢查前的日子里，我們已奮戰(zhàn)了多少個日日夜夜，要是平時我們有這樣的熱心用在自己的教學(xué)上，多好的一位教師。就這樣的臨時備課，我們的手開始麻木，思想開始腐化，我嘆！我悲！我們目前的教育處境很無奈。

建議3：教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性

低年級學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)閱讀能力和書寫能力，學(xué)會在閱讀中思考，在思考中閱讀，要教會兒童學(xué)習(xí)，也應(yīng)該努力做到在書寫的同時進行思考，學(xué)會自己去獲取知識，只有學(xué)會了這項本領(lǐng)，你才不會成為學(xué)業(yè)落后分子，也不會到了高年級成為后進生。教師也不會因你的學(xué)業(yè)拖后腿，而浪費在你的身上的時間太多，到了初中、高中出來了各種各樣的補課，其實是學(xué)生在小學(xué)階段沒有形成閱讀與書寫的習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)能力極差。

建議4：把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里

前幾天無意中看到新聞報道，北京的第一高樓高達330米，有74層。我為之而振憾，發(fā)出由衷的感嘆，真是"萬丈高樓平地起"由此可想，這么高的樓層，地基是相當(dāng)重要的。其實在我們的教學(xué)中，也有這樣一個道理，要使學(xué)生今后學(xué)得更高，從事創(chuàng)造性的工作，小學(xué)階段就相當(dāng)于打地基，應(yīng)該在這個階段，打好扎實的讀寫能力，特別在語言里，要把常用的寫法正確的字，牢牢地記在腦海里，成為讀書能力的"骨架"一天記幾個詞，長期規(guī)劃下去，讓每個學(xué)生都有詞的小本子，讓隨意記憶，不隨意注意更好地結(jié)合起來。

建議5："兩套教學(xué)大綱"發(fā)展學(xué)生思維

教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學(xué)習(xí)有困難，所以教師應(yīng)該有兩套教學(xué)大綱，把學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀上去，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，用課外閱讀來激發(fā)課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣，因而教師要準(zhǔn)備課外閱讀的教學(xué)大綱，讓學(xué)生有計劃，有步驟地閱讀大綱中規(guī)定的閱讀內(nèi)容。

建議6：談?wù)剬�后進生的工作

后進生是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，比一般學(xué)生要花2--3倍的時間掌握同樣的知識，還要及時地、隔三差五地進行復(fù)習(xí)，其實學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀，教師應(yīng)該給予有計劃地指導(dǎo)后進生進行課外閱讀，慢慢地學(xué)習(xí)能力也會提高，到時，就與一般的學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)不感到很困難的事了，我從事教學(xué)的學(xué)校是一所落后的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校里雖然也有個圖書室，但從來沒有開放過，領(lǐng)導(dǎo)，教師、學(xué)生對閱讀很不重視的，這與當(dāng)今社會號召建立書香校園是格格不入的，圖書室只是成為一個擺式，學(xué)生的閱讀能力極差，造成學(xué)習(xí)能力低下，什么時候，讓農(nóng)村的學(xué)生走進閱讀的世界，這時我多年來的一個夢。

建議7：知識--既是目的，也是手段

蘇霍姆林斯基深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識變成了不能活動的"貨物"，積累知識就象是把錢存放在抽屜里一樣，雖然是越存越多，卻不能用現(xiàn)有的資金進行投資換取更多的錢，掌握知識的道理也是這樣的，應(yīng)該用現(xiàn)有的知識去獲取更多的知識，把知識變成了一種手段，一種獲取新知識的工具，這樣的知識才是靈活性，可以為我們所運用，知識在頭腦中如果是靜止的，那是死記硬背的產(chǎn)物，知識在頭腦中如果是運動的，那是經(jīng)過理解、自主構(gòu)建的，今天的學(xué)生越到高年級學(xué)習(xí)就越困難，越?jīng)]了興趣，這是很反常的現(xiàn)象，原因就是學(xué)生所掌握的知識不是靈活的，只是存放在哪里，沒有把知識就手段，所以越學(xué)越累了，要是掌握知識是運動的，能靈活運用的，那學(xué)習(xí)也會越學(xué)越覺得輕松。因為知識豐富了，用原有的知識獲取新的知識，也就越容易了。

建議8：關(guān)于獲取知識

在教學(xué)中有這樣一種怪現(xiàn)象，學(xué)生把讀過的東西或老師講過的東西背得爛熟，回答得也很流暢，但在具體中就不能運用起來，曾至考試時考不出來，原因可能是這些爛熟的知識只是機械地附在腦海里，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)還存在一層隔膜，而大腦運用知識時，是從里面神經(jīng)反射出來的，一旦遇到了這層隔膜，就不能與這些爛熟的知識連接起來，也就是說知識回憶時出現(xiàn)了路阻現(xiàn)象。應(yīng)該要使學(xué)習(xí)成為思考活動，不僅把外面的知識與大腦深處的知識發(fā)生聯(lián)系，也要把大腦深層的知識與外界所掌握的新知識發(fā)生聯(lián)系，這就需要思考。在學(xué)習(xí)中常思考，在思考中學(xué)習(xí)，兩者的關(guān)系是相互相存的。

建議9：怎樣把學(xué)生從事實引導(dǎo)到抽象真理

有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生記住了規(guī)則、公式、公理。但是卻不會實際運用自己的知識，我們常常說，這是死記硬背的帶來的后果，那應(yīng)當(dāng)采取什么措施來防止死記硬背呢?首先，學(xué)生不理解的東西，教師別讓他們記憶，識記應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上，你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過理解，弄懂大量的事實，事物和現(xiàn)象，以后再進行識記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西，由弄懂事實、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理的道理。在我看來當(dāng)前應(yīng)試教育一時不能抵制的時代，對知識的理解，理解后的記憶知識，考試時會運用得出來，也在平時做練習(xí)時與掌握的知識不斷地加強聯(lián)系。從知識走向習(xí)題，從習(xí)題反饋到知識，這樣反反復(fù)復(fù)相互交融，知識慢慢地會活用起來。

建議11：思考新教材是上課的一個階段

思考的意思是什么呢?就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下學(xué)生理解是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐，蘇老的意思，希望我們老師在上一堂課時，要留出時間來思考所學(xué)的內(nèi)容，這是個很有必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師上課時不能滿堂灌，把時間讓給學(xué)生去思考，有時提出問題的同時，也要給他們足夠的思考時間，知識只有思考過了，才有可能對知識真正的理解�？墒呛芏嗬蠋熡X得上課時，時間不夠用，還有許多要講的沒講好，原因是老師們在上課前花了太多的時間在檢查家庭作業(yè)，發(fā)生學(xué)生上節(jié)課存在的漏洞還太多，所以又要復(fù)習(xí)。也許是上一節(jié)課給予學(xué)生的思考的時間太少。讓學(xué)生在課堂思考所教材，其實是在節(jié)約時間，減負(fù)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能順利地完成作業(yè)，有效率地掌握知識。

建議12：怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞

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