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復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)
4月27日，市復(fù)習(xí)研討課展示活動(dòng)在東華小學(xué)進(jìn)行。此次展示的5節(jié)課例均為市復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)的作品�；顒�(dòng)以課例+講座結(jié)合的形式進(jìn)行，代表學(xué)校的老師為大家分享了對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的理解與實(shí)踐。本次活動(dòng)，我的關(guān)注點(diǎn)是：知識(shí)整合、意義對(duì)話、語(yǔ)篇教學(xué)。
關(guān)注一：知識(shí)整合
我聽(tīng)了南城陽(yáng)光中心小學(xué)劉小莉老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)Recycle 1 Period 2的一節(jié)課，該課以Travelling為話題，分為三站。
第一站：從談?wù)搶W(xué)生timetable出發(fā)，再到介紹weekend plan，推出旅游的計(jì)劃，帶出一個(gè)生活常識(shí)：旅游簽必須先了解當(dāng)?shù)氐募竞蛱鞖馇闆r，巧妙地與Unit 2的知識(shí)銜接起來(lái)。
第二站：以“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”為任務(wù)，先談?wù)撍募镜奶鞖�、活�?dòng)，由季節(jié)轉(zhuǎn)到月份，通過(guò)猜謎，把月份單詞進(jìn)行分類，“the first letter with ‘J’”， “ending with ‘ber’”等，然后通過(guò)閱讀教材中的短文，了解Canada的四季天氣及活動(dòng)，最后再帶領(lǐng)學(xué)生到四個(gè)國(guó)家游覽，了解世界各地的天氣及活動(dòng)。
第三站：
劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、巧妙，以Recycle 1 為藍(lán)本，以Travelling為話題，把Unit1 —— Unit3 進(jìn)行了有機(jī)地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。
關(guān)注二：意義對(duì)話
相信大家在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)都會(huì)讓學(xué)生分角色對(duì)話，操練句型，但很少思考句型的語(yǔ)用功能是什么？對(duì)話是在什么情景下發(fā)生的？
鄧?yán)蠋熤赋觯何�、六年�?jí)的Let’s Talk都是節(jié)選了對(duì)話的精華部分，對(duì)于對(duì)話的背景并沒(méi)有交代清楚，這些隱性信息需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)挖掘出來(lái)并加以運(yùn)用，使學(xué)生明白所學(xué)句型是在什么情景下使用的。如下對(duì)話：如只是分角色表演，要求有點(diǎn)低，而且意義不大。
參加市復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)" TITLE="收獲與思考鈥斺參加市復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)" />
如果我們給學(xué)生提供兩種情景：“A —— Mike and Sarah are in the supermarket. B —— Mike is a vegetarian.”這樣學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出就豐富多了。
又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了3中活動(dòng)：1、Make a guide book；2、Make a report；3、Make a dialogue .3個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內(nèi)容充實(shí)，貼近學(xué)生生活的對(duì)話，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，語(yǔ)言綜合能力也得到了很好的鍛煉。
關(guān)注三：語(yǔ)篇教學(xué)
關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)多年前已有所提及，近年，語(yǔ)篇教學(xué)理念在詞匯、對(duì)話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
鄧?yán)蠋熞越裉斓恼n例，給我們分析了語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，鄧?yán)蠋熥髁撕?jiǎn)單概括，就是把我們的教學(xué)順序“倒過(guò)來(lái)”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體認(rèn)知后，才學(xué)細(xì)節(jié)。她指出：目前，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，教師經(jīng)常把一大堆東西塞給學(xué)生，一到下課，學(xué)生只能徒手抱著零亂的知識(shí)回家了，結(jié)果只會(huì)是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學(xué)生的知識(shí)遺忘率高，請(qǐng)反思我們的教學(xué)行為。反觀，如果一上課，老師就給學(xué)生一個(gè)袋子，通過(guò)語(yǔ)篇整體理解、學(xué)習(xí)，讓他們把學(xué)到的東西放進(jìn)去，下課時(shí)，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時(shí)，就可以順手拈來(lái)。
帶著這種思維，鄧?yán)蠋煼治隽舜罄舒?zhèn)水口小學(xué)的一節(jié)課例，她強(qiáng)調(diào)教師需要善用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等去創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)語(yǔ)篇，不要過(guò)于依賴多媒體，而且最好是能夠通過(guò)聽(tīng)的方式達(dá)到讓學(xué)生理解、明白的目的，而不一定要通過(guò)視覺(jué)的感知，聽(tīng)的方式更能給學(xué)生驚喜與神秘感，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，我的收獲是滿滿的，同時(shí)也帶給自己一些思考：
思考一：意識(shí)先行
意識(shí)先行，形式為內(nèi)容服務(wù)，這是鄧?yán)蠋熢诓煌瑘?chǎng)合都給我們滲透的一個(gè)觀點(diǎn)。鄧?yán)蠋煱盐覀冊(cè)诮虒W(xué)中的一些偏差現(xiàn)象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺(jué)得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會(huì)重視的，正如教學(xué)中的偏差現(xiàn)象不是沒(méi)有效果，只是低效，長(zhǎng)此以往會(huì)抹去我們對(duì)教學(xué)的熱情，抹去自己上進(jìn)的動(dòng)力，讓自己陷入多技巧卻無(wú)成績(jī)或有成績(jī)卻無(wú)技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當(dāng)小毛病積累到一定程度，對(duì)健康造成影響，我們就會(huì)重視并把它改掉，但這是被動(dòng)的；另一種方法是我們?nèi)藶榈匕炎约旱男∶》糯�，放大到自己無(wú)法接受的程度就自然愿意改了，這是主動(dòng)的。所以，想不想改變，是意識(shí)說(shuō)了算。
思考二：聽(tīng)說(shuō)先行
說(shuō)、寫屬于輸出能力，聽(tīng)、讀屬于輸入能力，課標(biāo)之所以把學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力定位為“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，是遵循了學(xué)生語(yǔ)言掌握得規(guī)律的，因此，我個(gè)人認(rèn)為，但凡需要寫的，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)；但凡需要學(xué)生通過(guò)閱讀去理解文本的，可以通過(guò)聽(tīng)的方式去完成。
不少老師受應(yīng)試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區(qū)，認(rèn)為通過(guò)精做練習(xí)可以鍛煉答題技巧，提高能力，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越沉默，當(dāng)哪一天需要學(xué)生輸出時(shí)，學(xué)生沉默寡語(yǔ)，于是就扣上了“高年級(jí)的孩子就是懶得動(dòng)口”的帽子，顯然教師并沒(méi)有反思自身的教學(xué)行為。語(yǔ)言需要在表達(dá)中自然習(xí)得，切勿讓學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，扼殺了學(xué)生感受語(yǔ)言魅力的機(jī)會(huì)。
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