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行動學習法心得體會（通用11篇）
心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。語言類讀書心得同數(shù)學札記相近；體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。下面是小編精心整理的行動學習法心得體會，希望對你有幫助!
行動學習法心得體會 1
我有幸被深圳博明邀請作為嘉賓講 “行動學習法”的課程，以下是一位學員寫給我的行動學習法培訓心得體會，大家一起分享：
隨著老師的層層遞進的講解，我不僅飽餐了一頓學習經(jīng)驗的營養(yǎng)大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談一點自己的體會：
“行動學習法”產(chǎn)生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強調(diào)理論探究與解決實際問題的有機結(jié)合，它是“做中學習”與“思考中學習”的結(jié)合。行動學習不同于傳統(tǒng)學習方法：前者注重邊用邊學，理論與實踐相結(jié)合，后者注重先學后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學習，后者圍繞學科知識學習；前者以學員為中心，突出學員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學習，是“問題、反思與學習、行動、新問題、反思與學習、再行動”的過程，傳統(tǒng)學習是不同主題的結(jié)合，是間歇性學習；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合，是具有承諾和責任的學習，傳統(tǒng)學習缺乏激勵。我對其重平等、重實踐、重反思、重互動、重分享的特點感受至深。
一、關(guān)于重平等，行動學習小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負責人或?qū)煄ь^組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進和廣泛提出問題方面而非簡單地各自提出觀點。傳統(tǒng)學習中的老師“退位”為促進師，學員變成學習的“主人”，師生平等，教學平等，討論平等，學得有趣，學有升華。
二、關(guān)于重實踐，學習本來就應該是“學＋習”，學習的價值在于行動。“行動學習”學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用，不斷對問題進行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機構(gòu)中逐步形成濃厚的學習和發(fā)展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。
三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學習；只要有實踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學習的過程有兩種交替進行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀點和信息，學習開展行動學習項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學習小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團隊建設(shè)活動。通過歷時數(shù)星期乃至數(shù)個月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導能力和解決問題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問題得以解決。
四、關(guān)于重互動，行動學習被稱為是一個不斷循環(huán)的過程。學習是從學員自己工作中的實際問題開始的,經(jīng)過學習和反復思考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結(jié)束而不是整個學習活動的結(jié)束,同時它也是第二階段學習的開始。通過一段時間的行動后,再進行總結(jié)、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復,構(gòu)成行動學習的全過程。行動學習是解決組織內(nèi)部實際問題的方法,它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機構(gòu)中逐步形成濃厚的學習和發(fā)展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。
五、關(guān)于重分享，在行動學習實施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個人的潛能。通過專業(yè)知識的學習,獲得豐富的相關(guān)知識；通過對實際問題的研究,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經(jīng)驗。學習小組成員在學習過程中互動,促進了小組團隊的建設(shè),使成員之間增進相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規(guī)劃行動方面不斷獲得新的體驗,進而促進個人的不斷成長。
行動學習將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統(tǒng)一起來。學習再也不是 “坐而論道”，它與一定的責任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學習法的實用性、目的性很強，不同于一般意義上的理論研究。就是：在學習過程中，緊緊圍繞解決發(fā)展實踐中遇到的.問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學員，運用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發(fā)一場頭腦風暴，用新的理念、新的觀念、新的技術(shù)，努力達到學習的目的，即創(chuàng)造性地形成物化的學習成果，從而推動我區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展。
在日常工作中我開始學會運用行動學習法。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個負責人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團隊成員心平氣和地交流，積極汲取團隊的智慧，在經(jīng)驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進行反思，在學習和反思中構(gòu)建未來的行動，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強溝通，學會理解，共同做好工作。行動學習法讓我受益匪淺，我要將這一學習方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。
行動學習法心得體會 2
3月，由市委組織部、市人力資源和社會保障局及市委黨校聯(lián)合組織的《xx經(jīng)濟區(qū)建設(shè)專題研修班》在市行政學院開班。我作為首批學員參加學習很似榮幸。加快實現(xiàn)“三大目標”，完成“五大任務”，如何做好xx經(jīng)濟區(qū)綜合改革配套試驗，如何發(fā)揮xx作為經(jīng)濟區(qū)核心引領(lǐng)和帶動其他城市共同發(fā)展等話題開展第一階段的理論培訓，并首次接受創(chuàng)新式行動教學法學習，獲益匪淺。
一、行動學習法有助于成功適應行動學習環(huán)境和挖掘內(nèi)在動力。對于組織而言，它是一個能夠幫助組織改進績效，促進成員潛力挖掘的有效培訓方法；對團隊而言，行動學習法能在最短時間內(nèi)構(gòu)建行動小組，并使團隊成員在學中干、干中學；對個人而言，在組成行動學習小組的過程中，通過提問或回答問題來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，能激發(fā)人們的想象力。行動學習法還有利于培養(yǎng)和提高干部綜合解決實際問題的能力。
二、行動學習法有助于形成師生平等、學員平等和研討平等關(guān)系。在行動學習過程中，小組成員沒有領(lǐng)導與被領(lǐng)導之別，也沒有職務高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于學習研究的全過程；將傳統(tǒng)學習中的老師退位為督導師，學員真正變成學習的“主人”；將工作重心放在互相支持、相互啟發(fā)、相互促進和共同研究討論問題和傾聽采納不同意見，最終得出良好的解決方案上，使學員學得有趣，學有升華。
三、行動學習法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動創(chuàng)造力。行動學習中，選好主題是行動學習的關(guān)鍵，主要感覺應有三方面把握。一是把握工作重點；二是把握解難點；三是把握打造亮點。通過頭腦風暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認真細致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問題的最佳切入點，達到激發(fā)學員的`創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。
四、行動學習法有助于新理念與新技術(shù)融合，真正成為物化的學習效力。學習本身就是“學+習”的結(jié)合，學習的價值就在于行動。把行動學習中的思考、互動、感受運用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學習和反思中汲取團隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把“行動學習”真正變?yōu)閷W為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用的自覺“行動”。
行動學習法心得體會 3
行動學習法是一種有效的學習方法，強調(diào)通過行動來學習，從而獲取能夠指導實際工作的知識與能力，學以致用，并在運用中繼續(xù)通過新一輪的行動來開展新一輪的學習，形成良性循環(huán)。
傳統(tǒng)的教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征，學生被作為教學塑造的對象，以接受性學習為主要的學習方式。傳統(tǒng)教學最為典型的莫過于中國教育體系中以應對中考、高考為最終目的的初中教育和高中教育，人們形象地稱這種教學模式為“填鴨式教學”。盡管傳統(tǒng)教學有一定的弊端，但我們不可否認，傳統(tǒng)教學在某種程度上依舊有著不可替代的作用，它能夠讓人在短時間之內(nèi)迅速獲取大量的知識，這種學習方式從某種角度上來說也與中國當前的教育現(xiàn)狀相適應。我們不能否認傳統(tǒng)的教學方法的作用，但是，在企業(yè)與機關(guān)內(nèi)，傳統(tǒng)的教學方法的作用就顯得有限，而行動學習法在企業(yè)與機關(guān)內(nèi)就顯現(xiàn)出了良好的效果。
行動學習（ActionLearning）又稱“干中學”，就是通過行動來學習，即通過讓參訓者參與一些實際的工作項目或解決一些實際問題，如領(lǐng)導企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務拓展團隊、參與項目攻關(guān)小組，來發(fā)展他們的領(lǐng)導能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應。
行動學習就是一個“寓教于行”的過程。區(qū)別于傳統(tǒng)培訓的以知識學習為中心，行動學習以組織學習為導向，以學員學習、績效結(jié)合為中心（知識轉(zhuǎn)化與整合為主）。
傳統(tǒng)教學向?qū)W生所傳授的知識很難被學生所完全理解并用于指導實踐工作，而即便一些學生能夠做到學以致用，卻因為現(xiàn)實環(huán)境的一些制約因素，使得這些先進的知識理念無法作用于工作中，也就失去了學習的意義。究其根本原因，是因為傳統(tǒng)教學的學習與實踐兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，單向灌輸式的'教學可以改變一個人的思想，卻難以改變一個人的能力；而即使改變了一個人的能力，一個人以一己之力也無法改變所在企業(yè)或機關(guān)的文化，無法革除所在企業(yè)或機關(guān)內(nèi)部所存在的弊端。
如何提升將學習轉(zhuǎn)化為個人績效與團隊績效、組織績效的速度，并讓人們從關(guān)注問題到關(guān)注“共同愿景”，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，自動自發(fā)的承諾與執(zhí)行？眾行認為：行動學習是提升組織績效與競爭力的核心技術(shù)！行動學習是對傳統(tǒng)管理模式和傳統(tǒng)培訓理念的顛覆，在企業(yè)的實踐中獲得了巨大的成功，世界500強中300多家是行動學習企業(yè)會員。行動學習從企業(yè)的真實問題入手，幫助人們從關(guān)注問題到關(guān)注解決方案，提升業(yè)績是行動學習最直接的成果。行動學習是團隊學習模式，學習不僅發(fā)生在個體身上，更發(fā)生在小組整體上，組織能力由此得到提升。
行動學習法則是在關(guān)鍵人物獲高層領(lǐng)導的支持下，行動學習小組的成員之間圍繞一個研究課題而進行在職學習、脫產(chǎn)培訓、實踐鍛煉，并定期組織集中學習研討活動，做到交流互動和智慧共享。因為行動學習是以學習者為主體，以現(xiàn)實問題或項目為主題，在促進師的引導下將結(jié)構(gòu)化的深度對話滲透在“問題—反思—總結(jié)—計劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程，一方面，行動學習小組的成員在行動學習中通過從工作中總結(jié)得到的知識能夠極大限度地運用于工作中并直接產(chǎn)生效果；另一方面，行動學習小組的成員通過在行動中學習也能夠?qū)⒁恍┫冗M的工作理念與思想融入到日常工作中，使之能夠指導工作，從而在行動學習中培養(yǎng)成員的工作能力。更重要的是，通過行動學習法計劃、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程，能夠讓行動學習小組的成員在這個循環(huán)學習過程中所學到的理念和方法以及總結(jié)出來的經(jīng)驗教訓傳播、影響到整個企業(yè)，從而引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的變革，讓企業(yè)與時俱進，不斷創(chuàng)新，解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運營問題。
行動學習法有兩個著眼點：一是發(fā)展或重塑領(lǐng)導人；二是解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運營問題。兩個目標相互支撐，正是行動學習的立意獨特之處。這樣的著眼點讓行動學習法在企業(yè)之中有了很強的實用性，它將重塑領(lǐng)導人和企業(yè)合二為一，讓領(lǐng)導人與企業(yè)共同成長，既能提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，也能讓企業(yè)員工在行動學習的過程中增加對企業(yè)的歸屬感與企業(yè)內(nèi)部的凝聚力。
行動學習法心得體會 4
此次學習對我影響很大，首先從思想上是一個重大的變革。再是行動學習法是一種有效的學習方法，通過催化師的引導，從而獲取能夠指導實際工作的知識與能力。行動學習法的特征是以實踐活動為重點，以學習團隊為單，以真實案例為對，以角色扮演為手段，以團體決斷為要，以終結(jié)匯講為形式。通過行動學習法中頭腦風暴法和團體列名法、六頂帽子法等的應用，使我們在短短1天的時間里，掌握和運用這種全新的'、富有針對性的、高效的討論與決策方法。通過這次學習，我有以下體會幾點體會：
一、這次培訓的時間雖然短暫，但是只要掌握了科學的學習與決策方法，就可以在工作中遇到問題時有了很好的分析問題、解決問題，運用這些方法，利用團隊的力量處理問題。在行動中學習，在學習中行動。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、在形式上區(qū)別以往的學習，思想上的一種飛越。分組學習時每個組員關(guān)系是平等的，在行動學習過程中，小組成員沒有領(lǐng)導與被領(lǐng)導之別，也沒有職務高低之分，大家選舉組長，取隊名，定口號。將平等、開放、自由的理念貫穿于學習研究的全過程。
三、集體研討方式，在認真細致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問題的最佳方案，培養(yǎng)學員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。將工作中的銷售輸差作為主題，通過頭腦風暴、深度分析、層層分解，把有關(guān)影響輸差原因一一列出，系統(tǒng)歸類，從源頭上解決問題。
四、行動學習法有助于理念與思想的融合，真正成為學習的自我創(chuàng)新：把行動學習中的思考、互動、感受運用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學習和反思中汲取團隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學習真正變?yōu)閷W為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用的自覺行動。
行動學習法心得體會 5
為推動校園閱讀，培養(yǎng)讀書興趣，提升閱讀能力，實現(xiàn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”與語文課程教學的融通整合，7月20日—7月22日，由中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會推廣中心、xx省基礎(chǔ)教育教學研究室和商務印書館聯(lián)合主辦，xx省實驗中學承辦的“為中國未來而讀——xx閱讀行動論壇”在xx省實驗中學舉行。到會專家與來自全國各地的近五百位教師、教研員一起，圍繞科學閱讀、語文素養(yǎng)、教師專業(yè)成長等話題進行了研討。本次論壇主要由“專家報告”、“初高中公開課、課例研究工作坊”及“論壇交 流”三部分組成。我有幸參與了此次會議，內(nèi)心感觸頗多。
在這次會議中讓我對多文本閱讀有了更深刻的了解，北京大學溫xx教授提出“讓孩子連滾帶爬的讀書”這一觀點是從孩子自身出發(fā)，更好的為孩子的未來著想。為了 帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書�！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的更多元化的閱讀，也是讓孩子們更好的充實自己，做更多的文學儲備，學生只有讀更多的文章，才能更好的提升自己的語文素養(yǎng)，而不是單單靠老師把一篇文章仔細反復分析就能提升孩子的語文素養(yǎng)的，群文閱讀意味著“教”的改變。意味著我們老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……，這些對老師的要求可能會更高，也感到我們肩上的責任更重。
在這次會議中有四節(jié)課例給大家提供了很好的多文本閱讀的模本，其中xx實驗中學趙老師的一節(jié)“交友之道”讓我印象最深，多文本閱讀不管是從選文的用心編排，結(jié)構(gòu)化意味著文章組合的.“線索”更加豐富。現(xiàn)行教材和“主題教學”中，組文的線索偏重人文，例如，對自然的關(guān)愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼……在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度、多面向。我們發(fā)現(xiàn)“線索”的豐富性遠遠超出了想象，它考驗著編選者的視野、眼光、智慧和對閱讀教學的理解，同時也看到了老師們的辛勤付出。群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，這可能就是單篇閱讀教學所不能達到的。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導出發(fā)現(xiàn)，在實踐中，引發(fā)探究。這也就意味著對教師的要求更高，要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，才能更好的引領(lǐng)學生。
閱讀行動論壇的舉行是一次很好的機遇和重要的平臺，對于來自xx各地的老師來說也是一次向做得好的學校學習寶貴經(jīng)驗、借鑒優(yōu)良成果的機會，也是一個改進閱讀教與學的契機，此次會議，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場關(guān)于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
行動學習法心得體會 6
近年來，有關(guān)行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業(yè)學校教學方法的有效手段。在上學期末聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導向的具體認知。行動導向教學法是職業(yè)學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：
一、行動導向教學法的特點
所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。
行動導向教學方法有以下特點：
1、注重學生個體的行動性
行動導向教學方法，強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。
行動導向教學法要求教師精心設(shè)計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業(yè)知識。學習過程結(jié)束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。
2、注重教學過程的完整性
行動導向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
3、注重學習行動的合作性
行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導向的教學面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學生將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學習，強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。
4、注重教學評價的開放性
行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎(chǔ)不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。
二、行動導向教學法的實施步驟
行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估。具體步驟如下：
�。保Y訊（引入課題）：
首先，準備工作：設(shè)計學習領(lǐng)域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體——工作過程設(shè)計好，并準備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。
其次，向?qū)W生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設(shè)想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學生提出和確定項目任務。
第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。
�。玻贫ㄓ媱潱合扔蓪W生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。
３．決策（收集信息、篩選信息）：學生根據(jù)課外相關(guān)的學習領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進行學習，從書本上、網(wǎng)絡上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。
４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。
５．檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。
６．評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產(chǎn)品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結(jié)果應該歸檔或應用到學習或教學（生產(chǎn)）實踐。
三、對中職學校行動導向教學的思考
行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的`青少年的認知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據(jù)學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業(yè)學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據(jù)學生的情況適時的調(diào)整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。
與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來。因此大部分青年教師在教學過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對學生學習中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學達到度較差。雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學效果卻不能達到預期的目標。
因此，如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職青年教師容易執(zhí)行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>
行動學習法心得體會 7
行動學習法是一種有效的學習方法，強調(diào)通過行動來學習，從而獲取能夠指導實際工作的知識與能力，學以致用，并在運用中繼續(xù)通過新一輪的行動來開展新一輪的學習，形成良性循環(huán)。
通過這次授課，我們對“行動學習法”的學習有以下體會：
通過行動學習法中頭腦風暴法和團體列名法的應用，使我們在短短4天的時間里，就能掌握和運用這種全新的、富有針對性的、高效的討論與決策方法。這次培訓的時間畢竟是短暫的，隨著各項工作的不斷深入，我們還會在實踐中發(fā)現(xiàn)一些新的問題。只要掌握了科學的學習與決策方法，就可以在工作崗位上，運用這些方法，與隊友們一起查找問題，尋求新的解決方案。在行動中學習，在學習中行動。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷提高自己的工作效率與決策水平
一、行動學習法有助于形成師生平等、學員平等和研討平等關(guān)系
在行動學習過程中，小組成員沒有領(lǐng)導與被領(lǐng)導之別，也沒有職務高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于學習研究的.全過程。
二、行動學習法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動創(chuàng)造力
行動學習中，選好主題是行動學習的關(guān)鍵，一是把握工作重點；二是把握破解難點；三是把握打造亮點。通過頭腦風暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認真細致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問題的最佳切入點，達到激發(fā)學員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。
三、行動學習法有助于理念與思想的融合，真正成為學習的自我創(chuàng)新： 把行動學習中的思考、互動、感受運用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學習和反思中汲取團隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學習真正變?yōu)閷W為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用的自覺行動。
行動學習法心得體會 8
行動學習法是一種將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合的學習方式，其核心理念是“做中學，學中做”。以下是我個人對行動學習法的一些心得體會：
1.實踐出真知：通過行動學習法，我深刻體驗到理論知識只有在實踐中才能得到真正的理解和升華。它讓我有機會在解決實際問題的'過程中驗證并應用所學，這種即時反饋機制使我能夠更快地掌握知識，并加深理解。
2.提升解決問題能力：行動學習強調(diào)在真實的環(huán)境中解決真實的問題，這大大鍛煉了我的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力。面對復雜問題時，需要自己主動探索解決方案，同時通過團隊討論和互動，互相激發(fā)思維火花，共同成長。
3.反思與自我提升：每個行動項目結(jié)束后，進行深度反思和總結(jié)是行動學習的重要環(huán)節(jié)。通過對自身行為、決策過程以及結(jié)果的分析，我能更清晰地認識到自己的優(yōu)點與不足，從而明確改進方向，實現(xiàn)持續(xù)的自我提升。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維：在行動學習過程中，我們鼓勵嘗試不同的方法，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，這種開放性和包容性的學習氛圍極大地激發(fā)了我的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
總之，行動學習法不僅提升了我的專業(yè)知識和技能，更重要的是，它教會了我如何成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、持續(xù)改進并勇于創(chuàng)新的人。
行動學習法心得體會 9
行動學習法是一種強調(diào)通過實踐來促進學習和解決問題的方法，其核心理念是“做中學”。在我深入體驗并運用行動學習法的過程中，有以下幾點深刻的心得體會：
1.知行合一：行動學習法讓我深刻理解到理論與實踐的緊密結(jié)合。在實踐中遇到的問題更加具體、生動，能夠使我在解決問題中更好地理解和掌握理論知識，從而實現(xiàn)知識的`有效內(nèi)化。
2.團隊協(xié)作：這種方法鼓勵團隊成員共同面對挑戰(zhàn)，共享信息，集思廣益，解決問題。在這個過程中，我學會了傾聽他人意見，尊重差異，提升了團隊合作能力和人際溝通技巧。
3.反思提升：每次行動后進行深度反思，分析成功之處與不足，這種循環(huán)迭代的過程讓我持續(xù)改進，不斷成長。它強化了我對自我學習能力的認知，使我明白只有在實踐中反思、調(diào)整，才能真正提高自身素質(zhì)和技能。
4.創(chuàng)新思維：行動學習法激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因為實際問題往往需要我們跳出固有的思維框架，尋求新的解決方案。
5.實戰(zhàn)經(jīng)驗積累：通過行動學習，我在真實情境中積累了寶貴的工作和生活經(jīng)驗，這對我個人職業(yè)發(fā)展以及應對未來挑戰(zhàn)有著不可替代的價值。綜上所述，行動學習法不僅僅是一種學習方式，更是一種培養(yǎng)主動性和創(chuàng)新能力，增強適應能力和解決問題能力的重要途徑。通過實踐，我深深體會到行動學習法帶來的全面且深刻的改變與進步。
行動學習法心得體會 10
1.動態(tài)學習過程：行動學習法打破傳統(tǒng)的單向傳授模式，變成一個動態(tài)循環(huán)的過程，包括計劃、行動、觀察、反思和重新行動等階段。這樣的迭代過程有助于我對知識和技能的理解從淺層走向深層，不斷調(diào)整優(yōu)化自己的策略和方法。
2.激發(fā)創(chuàng)新思維：行動學習鼓勵我們在實踐中嘗試新思路、新方法，不怕失敗，敢于挑戰(zhàn)。這種環(huán)境激勵我去開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，敢于跳出舒適區(qū)，實現(xiàn)自我突破。
3.強化責任感與成就感：行動學習要求我們對自己的行動成果負責，當看到自己的努力轉(zhuǎn)化為實實在在的成果時，會獲得極大的成就感，同時也增強了自身的責任感和自信心。
4.促進個性化發(fā)展：行動學習尊重個體差異，允許我在實際操作中根據(jù)自身特點和優(yōu)勢進行個性化的學習和發(fā)展，使我能更準確地定位自己的'職業(yè)發(fā)展方向。
總的來說，行動學習法不僅提高了我的實踐操作能力，還培養(yǎng)了我獨立思考、團隊合作、問題解決等多種關(guān)鍵能力，讓我在挑戰(zhàn)中不斷提升，在實踐中持續(xù)進步。
行動學習法心得體會 11
行動學習法是一種強調(diào)實踐、體驗和反思的教學和學習方式，以下是我對行動學習法的一些心得體會：
1.理論聯(lián)系實際：通過行動學習法，我深刻體會到“學以致用”的重要性。在解決實際問題的過程中，將書本上的理論知識運用到現(xiàn)實情境中，使我能夠更好地理解和掌握這些知識，使其變得鮮活而有意義。
2.深度學習與內(nèi)化：行動學習法強調(diào)在做中學，在實踐中思考。通過親身經(jīng)歷和解決問題，知識不再停留在表面記憶，而是深入內(nèi)心，形成持久且實用的認知結(jié)構(gòu)。
3.團隊協(xié)作能力提升：行動學習往往需要團隊合作完成任務，這讓我在實踐中鍛煉了溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作以及領(lǐng)導力等方面的`能力，也讓我認識到每個人的獨特視角和價值對于解決問題的重要性。
4.持續(xù)反饋與改進：每次行動后進行復盤總結(jié)，反思行動中的得失，及時調(diào)整策略和方法，這種持續(xù)改進的機制讓我理解到學習是一個動態(tài)進步的過程，而非一次性事件。
5.增強問題解決能力：面對實際問題，行動學習法教會我不怕困難，勇于探索，善于分析并找到解決問題的路徑，從而有效提升了解決復雜問題和應對挑戰(zhàn)的能力。
綜上所述，行動學習法不僅幫助我提升了專業(yè)技能，還促進了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓我在成長過程中更加注重實效和能力提升，更加適應社會發(fā)展的需求。
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