淺談農村小學小班化教學的點滴體會
【摘要】小班化教學是當代教育發(fā)展的趨勢，是實施農村素質教育、個性化教育的一項重要舉措。同時，小班化教學為實施素質教育創(chuàng)建了一個良好的廣闊空間，使每一位學生都能得到全面發(fā)展。下面我結合實際工作對農村小班化教學特點談談自己的一些體會：①轉變傳統(tǒng)教學方式，注重以學生為本的教學模式；②根據學生掌握知識的程度，進行因材施教，更好的做好補差提優(yōu)工作；③激發(fā)參與意識，創(chuàng)建濃厚的教學氛圍。
【關鍵詞】小班化教學 教學模式 補差提優(yōu) 教學氛圍
近年來，隨著人們居住由農村向城市區(qū)的轉移，使之農村小學的學生人數明顯減少，自然就形成小班，因此農村小班化教學勢在必行。
我校是一所農村小學，學生底子差，生源參差不齊，為了讓學生能夠健康全面發(fā)展，對所教班級進行小班化教學，小班化教學是一種全新的教學形態(tài)。它以促進學生素質提高為目的，通過教育時空、教學內容、方法策略、模式等環(huán)節(jié)的改革，從而形成一種新型的班級教學活動形式。它的最大優(yōu)勢是突出張揚學生個性，發(fā)揮學生主體作用，促進學生全面發(fā)展和素質提高。
小班化教學是當代教育發(fā)展的趨勢，是實施農村素質教育、個性化教育的一項重要舉措。同時，小班化教學為實施素質教育創(chuàng)建了一個良好的廣闊空間，使每一位學生都能得到全面發(fā)展。下面我結合實際工作對農村小班化教學特點談談自己的一些體會。
1. 轉變傳統(tǒng)教學方式，注重以學生為本的教學模式
小班化教學縮減了班級規(guī)模，縮小師生比例，因此給學生提供更多動手、動口、動腦、以及合作的機會，更能真實體現以學生為主體，為學生全面發(fā)展提供有利平臺。
我在小班數學教學時，先讓學生利用已有的`知識嘗試自學，自己發(fā)現問題，然后通過課堂內師與生、生與生的學習交流活動，最后讓學生掌握知識。這樣的嘗試教學，變傳統(tǒng)的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”，體現數學與教學指導思想的根本轉變，即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——自動獲取”的模式。在這種模式下，學生主體地位得到真實體現，探索能力和創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。
2. 根據學生掌握知識的程度，進行因材施教，更好的做好補差提優(yōu)工作
小班教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級人數少，教師能更全面的了解每個學生，面向有差異的個體，根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。如在教學中，根據學生程度的不同，將學生分為A、B、C三類，采取“同步教異步學”的方法，分層施教。A類學生重點指導其自學，提高他獲取知識的能力；B類學生重點點撥、釋疑，輔導他完成所學知識；C類學生重點在于補缺補漏。這樣各類學生都能得到發(fā)展。再如，作業(yè)批改方面，小班化教學可實行面批面改，個別指導，更直接、更及時、更有利于學生對知識不同程度的掌握。師生之間感情也更加融洽，使學生對學習充滿信心，使他們真正掌握自主權，能在課堂中快樂地學習、快樂的成長，逐漸使各層次的學生變得我想學、我愛學，真正感覺到學習的快樂。
3. 激發(fā)參與意識創(chuàng)建濃厚的教學氛圍
在小班教學中，教學活動在時間、空間上會得到保障，教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生主動參與，獨立思考，然后在全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發(fā)展。由于學生受到“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。對此，我在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望和教學的參與意識，培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動手、動口的習慣，使學生在課堂教學中敢想、敢做、敢說，構建起活潑，求實的小班課堂教學氛圍。
例如在“平行四邊形的面積計算”一課中，如何讓學生通過動手操作（剪、拼）的活動，自己推導出平行四邊形的面積計算公式呢？我設計了這樣一個教學活動：同學們，你們能把平行四邊形轉變成我們學過的幾何圖形嗎？請你動手剪一剪、拼一拼吧。于是學生通過操作發(fā)現可以把平行四邊形變成學過的長方形，然后觀察長方形的長、寬和平行四邊形的底、高之間有什么聯(lián)系？通過比較發(fā)現長方形的長相當于平行四邊形的底，而長方形的寬相當于平行四邊形的高，由于學生知道長方形的面積﹦長×寬，因此就能自己推導出平行四邊形的面積﹦底×高。
再如，在教學“梯形的面積”時，教師先讓學生獨立思考如何把梯形轉化為已經學過的平面圖形，然后在課堂內交流，豐富全體學生的思維。接著讓學生選擇一種轉化過程，根據原圖形與新圖形的聯(lián)系，獨立嘗試推導梯形的面積公式，然后進行全班交流，總結得出梯形的面積公式。參與教學能激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正成為學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證。
總之，教師授給學生不僅僅是知識與能力，更重要的是能夠引導學生自主探索，自主發(fā)展。小班化教學真正為學生創(chuàng)建了一個廣闊多樣的自主學習環(huán)境，更有利于提高數學教學質量。
【淺談農村小學小班化教學的點滴體會】相關文章：
淺談拼音教學的點滴體會論文10-08
淺談小學英語閱讀教學中的點滴體會06-22
淺談寫生畫教學的點滴體會論文10-01
淺談做好常規(guī)工作的點滴體會05-02
淺談構建小學數學高效課堂的點滴體會論文10-08
小學作文教學的點滴體會10-08
淺談說話教學點滴體會學科論文10-08