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中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會
今天聽了東北師大教育科學(xué)學(xué)院兩位博士生導(dǎo)師、教授xx的《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)》和王小英 《多元智能理論及其對我國教育改革的啟示》專家報告，這兩位教授的報告給我的感覺是他們厚積薄發(fā)，演講娓娓道來，案例故事信手拈來，貼切自然，具有很強的親和力、吸引力，讓我們聽起來感覺輕松、淺顯易懂。
雖然我們對現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和多元智能理論并不陌生，但今天的報告依然精彩紛呈，掌聲陣陣。
一 、理論指導(dǎo)實踐的現(xiàn)實意義
xx教授講的“以學(xué)習(xí)為核心設(shè)計教學(xué)”模式，給我啟發(fā)較大，因為我們正在進行一項省級課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實施“科學(xué)探究”的實踐研究》，要求我們的老師在教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生為核心圍繞科學(xué)探究進行教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)和課外的科學(xué)探究活動。我們這個課題研究的理論依據(jù)之一就是多元智能理論，所以這次研修的理論對于我們開展課題研究具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
二、啟示：培養(yǎng)會提問的孩子
xx教授說道，猶太人獲諾貝爾獎的是我國的幾十倍。猶太人的家長這樣問孩子：今天你在課堂提問了嗎？而我們中國的家長這樣問孩子：今天你回答問題了嗎？你考多少分？不同的問話，反映了家長對孩子不同的關(guān)注點。反映的是兩種不同的家庭教育觀念，是創(chuàng)新思維與知識技能、主動思考與被動學(xué)習(xí)、質(zhì)疑批判與唯老師是從的觀念差異。中國近代力學(xué)之父——錢偉長說：“我們要培養(yǎng)滿肚子都是問題的人，這種人是我們國家需要的。培養(yǎng)博士生就是使一個沒有問題的人變成有問題的人，也懂得力所能及來解決問題”。這個理念啟發(fā)了我在課題研究中的一個問題，就是如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)會“提問題”，這也是科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，提出問題，目前我們的課堂科學(xué)探究都是老師提出問題，再帶著學(xué)生進行實驗探究，那么如何讓學(xué)生提出問題呢？這是值得我們進行研究的一個很重要的子課題之一，雖然困難但非常有意義，我回去后要進一步思考并進行實踐的研究，這是來東師大的一個收獲。
三、提升理論素養(yǎng)，為課題提供支撐
做課題需要有理論依據(jù)的支撐。我們包河區(qū)的省級課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實施“科學(xué)探究”的實踐研究》的理論依據(jù)其中就有多元智能理論。該理論源于美國心理學(xué)家加德納，他認為每個人都在不同程度上擁有九種基本智力，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。該理論的四個基本特征是強調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。
樹立所有的學(xué)生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同的觀念。
人們根據(jù)加德納的理論列舉了七種主要的學(xué)習(xí)形式：
1．語言型學(xué)習(xí)者；
2．數(shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者；
3．肢體型學(xué)習(xí)者；
4．視覺型學(xué)習(xí)者；
5．音樂型學(xué)習(xí)者；
6．交際型學(xué)習(xí)者；
7．內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者。其中內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者以獨立、反省的方式與世界聯(lián)系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨立行事。在學(xué)習(xí)知識技能時，自由發(fā)揮、獨立操作研究觀察的活動是他們獲取知識的最佳途徑。每個人都以各種方式與世界聯(lián)系著，因此，每個人都有能力運用以上不同的學(xué)習(xí)形式。但是，任何人都有其適合的典型學(xué)習(xí)形式。
多元智力理論主張對學(xué)生的評量和評價要在實際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點和弱點，幫助學(xué)生揚長避短，發(fā)揮潛力。
多元智能理論給我們的五個啟示是：教師應(yīng)該敬畏生命，珍視生命；教師要正視差異，善待差異；教育不是改造人，而是培養(yǎng)人；教育應(yīng)該從打造“龍”轉(zhuǎn)向培育“人”；教育應(yīng)該促進兒童富有個性地全面發(fā)展。
四、運用多元智能理論鼓勵教師參與課題研究
老師對課題研究沒有主動性和積極性，我想應(yīng)該通過個別老師談話，了解他們的所思所想，然后對癥下藥，有針對鼓勵教師參與課題研究，我相信對完成該課題充滿信心。
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