中學(xué)考察的心得體會(huì)
我們一行32人前往心儀已久的杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，有幸現(xiàn)場(chǎng)解讀了當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育迷人的神話，眼界大開(kāi)，受益匪淺，那彌漫在校園每個(gè)角落的以人為本、關(guān)注生命的核心辦學(xué)理念，那彰顯師生個(gè)性風(fēng)采和人文精神的特色校園文化，那三面黑板、沒(méi)有講臺(tái)、學(xué)生分組排位對(duì)面而坐的教學(xué)環(huán)境，那師生平等、學(xué)生主宰課堂的教學(xué)方式，那激情燃燒的校園。深深的吸引著我們的眼球 。
杜郎口中學(xué)十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，在他們創(chuàng)造的三三六自主學(xué)習(xí)模式中，預(yù)習(xí)位列首位，而且占用正式課時(shí)，這不僅有效保證了學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的時(shí)間和空間，而且整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程是在教師精心組織、全程參與的情況下，圍繞目標(biāo)、有序展開(kāi)的，因此這樣的預(yù)習(xí)是有效的預(yù)習(xí)，這樣的自學(xué)是高質(zhì)量的自學(xué)。
原來(lái)大多數(shù)老師都認(rèn)為預(yù)習(xí)應(yīng)該在課外時(shí)間進(jìn)行，但是效果總是不怎么好，究其原因，一方面，學(xué)生由于缺少同伴及老師的參與互動(dòng)，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題常常得不到及時(shí)的幫助和解決；另一方面，預(yù)習(xí)的內(nèi)容反正課堂上老師要講，加上課外作業(yè)又多，預(yù)習(xí)常常被擠在一邊，因?yàn)閹熒及杨A(yù)習(xí)當(dāng)成“皮外之肉”，所以預(yù)習(xí)不可避免的在時(shí)間和質(zhì)量上大打折扣，絕大部分學(xué)生都達(dá)不到老師所預(yù)期的目標(biāo)。
預(yù)習(xí)做好了，必對(duì)下一階段的展示課、反饋課的充分參與、精彩生成大有裨益，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高課堂參與率進(jìn)而提高教學(xué)效率，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。一個(gè)沉重的話題：為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙？
把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，可學(xué)、有效，每每聊起預(yù)習(xí)情況，不少老師很為部分學(xué)生的懶惰厭學(xué)不完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)而感到無(wú)奈甚至惱怒，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、責(zé)難甚至懲戒也隨之而來(lái)，一堂課便在這樣不和諧的氛圍中拉開(kāi)序幕，即影響力教師的教，又影響了學(xué)生的學(xué)。
造成如此尷尬的局面，部分學(xué)生厭學(xué)固然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。眼下我們初中階段的獨(dú)二代、單親孩子、留守兒童、問(wèn)題少年的比例逐年增多，加之社會(huì)產(chǎn)品日益豐富、衣食無(wú)憂，苦學(xué)之風(fēng)已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，不過(guò)，我們老師所布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)是否明確、難易是否適度、題目是否符合學(xué)生口味？學(xué)生是否有時(shí)間、有能力、有興趣完成？布置預(yù)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從而成為課堂的主宰，還是為了讓學(xué)生更好的配合老師在課堂上的提問(wèn)、講解、為了更順利的完成老師預(yù)定點(diǎn)教學(xué)任務(wù)——實(shí)際是“教”的任務(wù)？
如果僅僅是為了老師的教、未來(lái)學(xué)生更好的服務(wù)于老師的講與問(wèn)，而不顧學(xué)生的興趣和可能，逼迫學(xué)生在課前花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，甚至在不理解的情況下讓他們?nèi)ニ烙浻脖�、機(jī)械抄寫(xiě)，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)必然成為學(xué)生的包袱和煩惱，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是老師額外加給的負(fù)擔(dān)厭惡怨恨，于是就變著法兒給老師缺斤短兩，毋庸置疑，這樣的預(yù)習(xí)完全可能是低效的、甚至是無(wú)效的。而在杜郎口中學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、自主探究，在預(yù)習(xí)課上，師生通過(guò)對(duì)教材的把握，共同討論商定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)互動(dòng)初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。
以教為本，預(yù)習(xí)勢(shì)必味同嚼蠟；立足于學(xué)，預(yù)習(xí)方能饒有成效。只有當(dāng)預(yù)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)歷程和先決條件，當(dāng)課堂成為教育超市，真正變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”，當(dāng)“我參與，我快樂(lè)”成為課堂的主旋律、學(xué)生的生命成長(zhǎng)處于最佳狀態(tài)之中，學(xué)生的預(yù)習(xí)才是我們追求的、有效的、高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)
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