恐懼是小學生的萬錯之源聽陳默老師講座心得

　　陳默老師從心理學的角度分析：“恐懼”是小學生一切錯誤行為的來源。學生作業(yè)不會做，會恐懼；作業(yè)做不完，會恐懼；父母吵了架，會恐懼；媽媽生了小弟弟，會恐懼……如果孩子總是帶著焦慮與恐懼的情緒，就會失去主觀能動性。沒有主觀能動性，注意力就無法投入，就會拒絕學習。關注學生成長就要使他們安心、安神、安寧。情緒安定，小學生才能愿意學習、才能投入學習。為此，陳老師給我們舉出了一個生動的例子：

　　“小朋友，從今天起你們就是小學生了。所有大人都寶貝你。當你遇到了困難，所有人都會幫助你……”“寶貝你、幫助你”這樣溫暖的話語，一下子就會消除孩子對新環(huán)境的陌生感、恐懼感，很快就會愉悅地投入到接下來的學習活動中。

　　實際生活中，一年級新生的首課開場白往往是這種類型的：“小朋友們，從今天起，你們就是一年級的學生了。上了一年級就和幼兒園不一樣了：上課要認真聽講，作業(yè)要按時完成……”這樣的話語，會使剛剛進入新學校的孩子覺得小學生的規(guī)矩很多、壓力很大，進而就會產(chǎn)生緊張的情緒，接下來再說什么，估計他也聽不明白了。頭兒都沒有開好，以后的學習可想而知。

　　要想讓孩子對學習產(chǎn)生興趣、快樂地學習，做教師的就要了解兒童的心理特征、理解孩子的恐懼情緒，進而才能化恐懼情緒為愉悅情緒，從而開開心心的學習游戲。

　　六年的小學生活，是一個學生幸福感最高的時期，同伴游戲是基本的心理需要。做教師的就應該在教學中把學生的幸福感控制在最高點，不逾越學生的心理底線。為此，陳老師又列舉了一個生動的例子：

　　黃曉明同學哭著跑到老師辦公室：“老師，黃小虎不跟我玩了，也不讓李曉麗給我玩。”

　　“呀，這對你來說真是挺難過的一件事，放在老師身上也會很痛苦的�！崩蠋熞贿厼辄S曉明擦著眼里，一邊說。黃曉明得到了老師的情感共鳴，哭的更厲害了�！安贿^，你這么難過，說明還想和他們玩，對嗎？”黃曉明點了點頭。

　　“咱倆想想看有沒有什么好辦法？”老師讓懷中的黃曉明坐在了椅子上。

　　“老師，我媽媽和黃小虎的媽媽在同一個單位上班，我可以讓媽媽和黃小虎的媽媽說說這件事�！秉S曉明說著就不哭了。

　　“這是個好主意。我們可以試試�！�

　　“老師，我去玩了�！秉S曉明高興地跑出了教室。

　　故事中的老師在面對黃曉明失去友誼的恐懼情緒時，首先站在他的立場上理解他，與孩子產(chǎn)生了情緒共鳴，找到了心理疏通的切入口，然后話鋒一轉，找到了孩子恐懼情緒的根源與情感需求——還想和他們玩，進而讓孩子自己找到了解決問題的辦法，還成功借用了第三方的力量，恐懼情緒得以消除。

　　可是現(xiàn)實中我們往往會這樣解決此類事情：聽了黃曉明的哭訴后，一般情況下，老師會讓黃曉明把黃小虎、李曉麗叫到辦公室，問他們?yōu)槭裁床桓�黃曉明玩。黃小虎、李曉麗就會說出各自的理由，理由中肯定也有黃曉明的原因，接下來就會陷入“公說公有理婆說婆有理”的亂麻之中�；蛘咦岦S小虎、李曉麗向黃曉明道歉和好，但有可能這兩個同學不會真心，因為他們會覺得黃曉明在老師面前告了他們的狀。礙于老師的情面，只好暫時作罷，過后很可能還會離間黃曉明。這樣的解決辦法弊端之一是黃曉明的恐懼情緒沒有得到釋放，不會徹底安心、安神；其二，在小孩子心中，黃曉明向老師告狀，會讓另外兩個同學覺得他破壞了他們在老師心目中的形象，認為黃曉明是一個不仗義的同學，進而這兩個人也會產(chǎn)生新的恐懼情緒。如果雙方的家長參與，就會避免以上弊端，黃小虎、李曉麗就會設身處地地考慮到黃曉明的感受，又影響不到他們在老師心目中的位置，就會真心與他和好。

　　陳老師還講到，一個小學生一天至少要有半個小時玩兒的時間，才能滿足最基本的娛樂需求。現(xiàn)實生活中，孩子往往連這半個小時的時間都擠不出來。因為，他的時間全被寫作業(yè)占用了。也許有的老師說作業(yè)并不多，但一門作業(yè)不多，兩門、三門？據(jù)調(diào)查，學生最不愿做的作業(yè)是訂正錯誤。學生寫一個錯字，有的老師會讓訂正好幾遍，錯一道題，老師會讓學生把題目全抄上再訂正，這樣的訂正用時甚至會超過寫作業(yè)的時間。更有甚者，有的老師還讓小學生把訂正過的錯題再抄寫在錯題本上。這樣的訂正孩子怎會愿意去做？對于自己不愿意做的事情而老師認為應該做的事，孩子怎么會不恐懼？因為恐懼，所以寫起來就不會專心、效率就不會高、質(zhì)量也不盡然，導致一個生字往往訂了還錯、再訂又出新錯，最后是老師吵，家長罵，學生更恐懼，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

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