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讀《教師怎樣做校本研究》心得范文
讀了嚴(yán)先元編著的《教師怎樣做校本研究》一書后，很有收獲：
一、提高了我對(duì)校本研究的認(rèn)識(shí)
之前，我對(duì)校本研究有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但總是模模糊糊，對(duì)怎樣做校本研究，可以研究什么，程序要怎么樣做？心里沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，讀了以后，我知道了：校本研究是以實(shí)踐為中心的問(wèn)題解決研究，是以教師為主體的自覺(jué)行動(dòng)研究，是訴諸經(jīng)驗(yàn)提升的自主發(fā)展研究，是群眾廣泛參與的非專業(yè)性研究，是基層學(xué)校組織的研究。校本研究可以是“群體研究”，也可以是“個(gè)體研究”。而個(gè)體研究要經(jīng)歷的程序如下：
研究什么問(wèn)題？——選題
打算如何研究？——設(shè)計(jì)
怎么進(jìn)行研究？——資料
研究出了什么？——結(jié)論
什么方式體現(xiàn)？——成果
研究情況怎樣？——評(píng)價(jià)
二、書中的許多案例點(diǎn)擊給了我很多啟示
如第一章《跟著觀察走 收獲處處有》中特級(jí)教師霍懋征在一次到外地給學(xué)生講課時(shí)，面對(duì)陌生的學(xué)生，也能知道誰(shuí)聽懂了，誰(shuí)回答得好， 霍老師就是通過(guò)觀察學(xué)生的眼睛而了解到學(xué)生的心理活動(dòng)的，所以說(shuō)：觀察，造就了教師的教育智慧。
我國(guó)著名的幼兒教育專家和兒童心理學(xué)家陳鶴琴，用日記的方式，從他的第一個(gè)孩子陳一鳴出生之日起，就逐日對(duì)其身心變化和各種刺激反應(yīng)進(jìn)行周密的觀察，并做出詳細(xì)的文字記載與攝影，連續(xù)追蹤觀察808天，積累了大量的研究材料，于1925年出版了《兒童心理之研究》一書。他在《家庭教育》里所提出的101條家庭教育原則中，有73條原則就是從教育兒子陳一鳴的過(guò)程中總結(jié)提煉出來(lái)的。因而系統(tǒng)的觀察可以形成理論著作。
反思：本人在平常的教學(xué)中有觀察，也有研究，但是缺乏收集整理和積累資料，因而沒(méi)有什么研究的結(jié)果能展現(xiàn)出來(lái)。
在第三章《梳理教育故事 探索其中奧秘》中列舉了吳正憲在“商不變性質(zhì)”課上，運(yùn)用“猴王分桃”的故事巧妙地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)的奧秘這個(gè)教學(xué)案例，讓我領(lǐng)略到原來(lái)數(shù)學(xué)課也能上得這么有趣，能讓學(xué)生真正地在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。真讓我大開眼界。
在第四章《點(diǎn)擊精典案例 創(chuàng)造質(zhì)顯生命》中，上海市青年教師王紅曾在一次作文講評(píng)課上巧妙地處理一個(gè)口吃學(xué)生的困境的做法，令我難以忘懷；還有一教師在教學(xué)《鸕鶿》一課中，就抓住了課文中“一抹”這個(gè)詞，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作等探究活動(dòng)獲得了知識(shí)，獲得了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，展現(xiàn)了超越文本的靈性，反映了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的有機(jī)整合。這里面隱含著理念：1、課程是由教學(xué)事件構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)；2、課程是一種體驗(yàn)和交流；3、教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和交流者。
三、作為一個(gè)教師，要寫好教育案例。
一個(gè)好的教育案例，一般由三方面的要素構(gòu)成。那就是：情境描述、經(jīng)驗(yàn)反思、理論蘊(yùn)涵。寫好案例要注意兩個(gè)方面：1、注意案例的結(jié)構(gòu)要素（背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析）。2、把握寫好案例的關(guān)鍵（選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理、具有獨(dú)到的思考）。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于那些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)撰寫。要寫好案例，一是要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，二是要有一定的寫作技巧，重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談的宏篇論著。我國(guó)學(xué)者鄭金洲在論及寫作案例對(duì)教師的益處時(shí)指出，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。還有的研究者用簡(jiǎn)潔的三句話概括“課例的作用”：教學(xué)問(wèn)題解決的源泉；教學(xué)理論的故鄉(xiāng)；教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地去積累材料，不僅要進(jìn)行材料保存、歸檔，還要把自己的一些想法，或思考的問(wèn)題記載下來(lái)，或在教案上注上自己的意圖和設(shè)想，寫一些上課后的心得體會(huì)，寫一些教學(xué)隨筆、教學(xué)后感之類的文章，及時(shí)記載自己在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感受，記錄下自己在教學(xué)中所運(yùn)用的方法、手段及所取得的效果。
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