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培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)心得
在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生由于先天遺傳和后天環(huán)境因素的影響，對學(xué)習(xí)這個(gè)十分復(fù)雜的過程毫無興趣，怕學(xué)、厭學(xué)、甚至逃學(xué)。對于這些后進(jìn)生如何幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，使他們變得愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)呢？下面我就從四個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、以情感人心理學(xué)認(rèn)為，人們并不是冷漠地反映世界和認(rèn)識世界的。人們對各種事物認(rèn)識往往是帶有這樣的或那樣的情感的。這種認(rèn)識世界的情感，并不是被動的和消極的，而是主動的和積極的，常常是根據(jù)一定的目的，為了一定的需要或抱著一定的態(tài)度，對客觀事物表現(xiàn)出一種好惡的心理傾向。能夠滿足和符合人的需要的事物，就會引起人的積極的態(tài)度，產(chǎn)生人的否定的情感；而不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態(tài)度，產(chǎn)生人的否定的情感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以真摯的情感去關(guān)愛后進(jìn)生，盡最大可能地滿足他們的心理上的需要，讓他們感受到自身的價(jià)值，并且為了自我的價(jià)值而努力向上。例如：在學(xué)習(xí)的過程中，后進(jìn)生產(chǎn)生一些過失或錯(cuò)誤的做法，不要一味的責(zé)難，可以做一些心理暗示，可以說“一定是哪里搞錯(cuò)了”，“這不可能是你的水平”等，讓他們在平靜的情感中認(rèn)識錯(cuò)誤，產(chǎn)生想要糾正錯(cuò)誤和彌補(bǔ)過失的念頭。這樣，從情感上激發(fā)后進(jìn)生的自我欣賞的自尊，用他們內(nèi)心的自尊去產(chǎn)生自我糾正的愿望，不僅能夠達(dá)到糾正本次過失和錯(cuò)誤的目的，還能培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的樂趣和勇氣。有時(shí)，我們還會驚奇地發(fā)現(xiàn)，被點(diǎn)燃了前進(jìn)道路上的希望之火的后進(jìn)生，還潛藏著不少的閃光點(diǎn)！
再說，我們的民族是個(gè)情感豐富的民族，情感常常超越道德和法律的約束，并且控制每個(gè)人的思想和行為。作為教師，應(yīng)該時(shí)常自覺加強(qiáng)個(gè)人的業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自身各方面的素質(zhì)，努力創(chuàng)造自身良好的形象，進(jìn)而去影響學(xué)生和教育學(xué)生。例如，通過整潔得體的衣著，不經(jīng)意表露出來的博才，優(yōu)雅清晰的談吐，和藹可親的神情，自然激昂的情緒，一身凜然的正氣，讓學(xué)生們在不知不覺中肅然起敬，產(chǎn)生仰慕之情，這正是對后進(jìn)生進(jìn)行情感激勵(lì)的先決條件。其次，要以健康積極的情感和寬容無私的胸懷，去感召后進(jìn)生的良知，激發(fā)他們的自尊，強(qiáng)化他們的意志。他們感受到的是教師那真誠的心、關(guān)愛的心，他們的內(nèi)心世界就會產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚、悔改和回報(bào)的意念。堅(jiān)持不懈地進(jìn)行情感激勵(lì)的實(shí)踐，無論在認(rèn)知領(lǐng)域還是情感領(lǐng)域，對后進(jìn)生都會產(chǎn)不可估量價(jià)值作用。
二、 讓家校聯(lián)手有的后進(jìn)生由于智力發(fā)展稍落后于同齡人，有的后進(jìn)生而是由于后天的影響，也就是他們往往還有一個(gè)不良的生長環(huán)境。有的獨(dú)生子女家庭望子成龍，對孩子的期望值過高，超越孩子的認(rèn)識水平和實(shí)際能力；有的則放任自由，無人管教，有的家長教子無方，動不動就棍棒交加，最可憐的是單親家庭，孩子?xùn)|寄西托，生活無序，沒有固定、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師應(yīng)與后進(jìn)生的家長經(jīng)常交流，如召開家長會、家訪、通電話、網(wǎng)絡(luò)信息等，及時(shí)反映學(xué)生在校情況，了解其在家表現(xiàn)。也要讓家長相信，只有科學(xué)的育人方法，孩子才能健康成長，從而成為有用之才。家長只有接受了這個(gè)道理，才會根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，實(shí)際的基礎(chǔ)程度和能力水平，創(chuàng)造最適合孩子的環(huán)境，給孩子無限的溫暖。家長也會自覺地以熱心去陶冶孩子的情操，關(guān)切孩子成長。例如，當(dāng)后進(jìn)生在孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，能夠聽到教師、家長一聲親切的問候；讓后進(jìn)生在四顧茫然的時(shí)候，能夠看到一雙堅(jiān)定的眼睛�！叭朔遣菽�，孰能無情”，還有什么比最真誠的情感更讓人激動呢？被感動的后進(jìn)生，將產(chǎn)生更大的信賴感，消除了“代溝”，穩(wěn)定了情緒，進(jìn)而強(qiáng)化了意志，學(xué)習(xí)也有了動力。
三、讓信心真正樹立后進(jìn)生自信心不足，自控能力差，常常表現(xiàn)在懶散，不完成作業(yè)，甘居落后。“我不會”、“我忘了”這是他們常常掛在嘴邊的口頭禪。陶行知先生說：“千教萬教，教學(xué)做人”，教師自己要信心十足，堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”這個(gè)信念，自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷告訴學(xué)生，老師沒有教過不會學(xué)習(xí)的孩子。而只教過兩種學(xué)生，“進(jìn)步”和“退步”。誰努力了，誰就進(jìn)步了，誰不用功，誰就退步了。并有事實(shí)證明：人人都會學(xué)習(xí)，人人都能進(jìn)步。讓后進(jìn)生受到教師人格魅力的影響，也看到老師從來沒有放棄過任何學(xué)生，從未放松過對后進(jìn)生的教育與幫助。
當(dāng)然，在幫助后進(jìn)生完成學(xué)業(yè)方面和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，教師要做過細(xì)工作相當(dāng)多。首先，要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，變單一的知識傳授為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以采用小組教學(xué)的模式，引導(dǎo)后進(jìn)生更多地參與學(xué)習(xí)。其次，提供動手實(shí)踐和發(fā)表意見的機(jī)會，在完成作業(yè)方面先從扶一把到半獨(dú)立，再完全放手，至于行為規(guī)范的訓(xùn)練也應(yīng)從易到難，逐步養(yǎng)成。
四、放下考試的包袱考試是檢驗(yàn)與學(xué)的一種手段。一方面通過考試看看學(xué)生的知識技能掌握的程度，另一方面教師通過卷面分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果和缺漏，以確定下階段師生雙邊活動的努力方向，可是在應(yīng)試教育的日子里，“考，考，老師的法寶；分、分，學(xué)生的命根”，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，“減負(fù)”以后，考試仍作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生，尤其是后進(jìn)生應(yīng)正確對待。
后進(jìn)生有自卑感，很難發(fā)現(xiàn)自己的成績，教師要通過復(fù)習(xí)指導(dǎo)或期末動員，肯定后進(jìn)生的成績，并指出試題是為了啟發(fā)大家用腦學(xué)習(xí)。試題有易有難，人人都要認(rèn)真對待，容易的題目大家都會做，可別做錯(cuò)；難的問題，大家都要想想，盡力開動腦筋，不要輕易放棄。評定學(xué)習(xí)成績改為等級制，不以分?jǐn)?shù)高低排名次，特別不排倒數(shù)學(xué)生名次。把學(xué)生怕考試的“憂心”降低到最少程度，變憂心為寬心。讓后進(jìn)生輕輕松松進(jìn)考室，猶如完成一份練習(xí)作業(yè)，客觀地反映自己真實(shí)的程度，盡可能減少失誤，力爭取得最佳成績。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，我們教師要?jiǎng)又郧�，曉之以理，愛之于心，使后進(jìn)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，成為二十一世紀(jì)的主人。
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