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《泉水》聽課心得
上午第二節(jié)課，我們二年級組的老師走進了劉老師的課堂，觀摩她執(zhí)教的《泉水》的第二課時教學。
通過劉老師上課伊始的詞語檢驗我了解了這節(jié)課的教學目標是理解和閱讀課文，而整堂課的教學也是圍緊緊圍繞這一重點展開。作為一位富有教學經驗的教師，劉老師的課少了刻意的雕琢，多了幾分實實在在的樸實；少了花哨的環(huán)節(jié)，多了理解閱讀的練習�？此撇懖惑@，卻有那么一份細水長流的境界。結合教學內容，我總結了以下幾點體會：
一、潤物無形
上課鈴響過之后，緊接著的各種形式詞語檢查開門見山的進入教學；正感平淡之時，轉入了讀寫結合的訓練，根據分組詞語特點，分別進行數量詞和ABAB結構詞語的練習，自然而然的過渡和滲透，很能體現一位老師的教學功力；諸如此類的例子還有很多，如后面的“果園里的果子聽到人們夸贊它們，果樹會怎么想？”閱讀的過程中又滲入了說話訓練。
二、學法引領
節(jié)課劉老師沒有設計一些花哨的形式，而是采用“整體——部分——整體”的傳統(tǒng)教學模式進行教學，這無疑是為學生閱讀理解文章的思路提供了思路和方法的指導，“流進”“流過”“流到”“穿過”的運用巧妙的講解，推延到了習作方面；對段意的總結和重點的提煉，扎扎實實的訓練了學生的總結和概括能力。這些都彰顯了傳統(tǒng)教學的精華之處。
瑕不掩瑜，雖然有一些個別的地方由于學生的配合以及課堂生成的突發(fā)狀況，產生了一些問題，但這節(jié)課值得我們年輕教師思考的地方有很多。
在課改浪潮蜂擁迭起的今天，各種各樣的教學方法層出不窮，教學理念日益更新，我們的心也浮躁起來，盲目的學習和模仿，結果卻更加迷茫，正如魯迅的“拿來主義”所說，應“去其糟粕，取其精華”，根據自己所需有選擇的吸收和創(chuàng)新，這才是長久發(fā)展之道。
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