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《月光啟蒙》心得體會(huì)

時(shí)間:2023-05-02 03:52:05 心得體會(huì) 我要投稿
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《月光啟蒙》心得體會(huì)

  這天,又在一個(gè)班級(jí)試上《月光啟蒙》一課,交流“童年的夏夜美妙在哪兒”時(shí),一位同學(xué)聲情并茂地讀著“小院立即灑滿她那芳香的音韻”。聽課老師私下議論:“上次試上也有同學(xué)將‘飄’讀成了‘灑’,真是奇怪了!”的確,學(xué)生為什么會(huì)把“飄”讀成“灑”,而且兩次試上都會(huì)出現(xiàn)?原來(lái),上文有句“柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院”,難怪會(huì)混淆導(dǎo)致錯(cuò)誤。搖頭吁嘆之余,聽課老師把期待的目光投向了老師。記得上次,老師面帶微笑指出了學(xué)生的錯(cuò)誤,這一次……

《月光啟蒙》心得體會(huì)

  “讀得多好呀!只是,那芳香的音韻是飄滿小院,而不是灑,用‘飄’更說(shuō)明母親的吟唱很動(dòng)聽,那是多美的境界!誰(shuí)再來(lái)通過(guò)朗讀傳達(dá)這種美妙?”課堂繼續(xù)進(jìn)行,可我的心仍沉浸在那“芳香的音韻”之中,是飄是灑?為什么文中用“飄”不用“灑”?從字形辨別,有風(fēng)則“飄”,有水則“灑”;從詞義區(qū)分,“飄”指隨風(fēng)搖動(dòng)或飛揚(yáng),而“灑”指分散地落下;聯(lián)系上下文意會(huì),母親深情的吟唱“似三月的和風(fēng)”,“像小溪的流水”,有著“芳香的音韻”,用“飄”字在情在理。我又想起朱自清《荷塘月色》中的通感名句:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”,所謂通感,即人們通過(guò)視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí),在一般情況下,彼此不能交錯(cuò);但在特殊情況下,五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象,也叫“移覺”。此句中母親深情的吟唱使小院“立即飄滿芳香的音韻”,同樣是通感的巧用!帮h”者,輕輕的,柔柔的,不能捉摸卻沁人心脾,只可意會(huì)卻又含味雋永,一個(gè)“飄”字蘊(yùn)涵了任何詩(shī)意的語(yǔ)言都不能言及的意韻,用教者的話說(shuō)——“多美的意境”!

  然而,教者卻忽略了兩點(diǎn):其一,優(yōu)美的語(yǔ)言不是光讀就能讀出味的,自古有言“熟讀而精思”,語(yǔ)言需要“品”,在品過(guò)之后方能實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”,方可與作者、文中人物零距離對(duì)話,心靈交融,從而發(fā)自內(nèi)心地讀,讀出他人的心聲。本節(jié)課上,如果學(xué)生細(xì)細(xì)品味“飄”之韻,朗讀時(shí),無(wú)論從表情、語(yǔ)調(diào)還是其它方面都會(huì)飽滿一些;其二,教學(xué)不是告訴,而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓其充分地讀,充分地悟,引導(dǎo)其實(shí)實(shí)在在地親近文本,通過(guò)生動(dòng)扎實(shí)的言語(yǔ)活動(dòng),讓“言”、“意”、“像”和諧地融合在一起。這樣,課文的“符號(hào)語(yǔ)言”才會(huì)成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)。

  雖然母親吟唱歌謠的甜美、深情并不是《月光啟蒙》一文的教學(xué)重點(diǎn),但正是母親的吟唱撥動(dòng)了“我”的心弦,讓“我”將聽歌謠當(dāng)成了一種享受,當(dāng)成潤(rùn)物無(wú)聲的教育和文學(xué)熏陶,它對(duì)“我”一生的影響正是“飄”進(jìn)“我”心田的。因此,我認(rèn)為“飄”、“灑”的玩味不應(yīng)是多余的!白肿治匆撕,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”,鑒賞玩索,掂量比較,想象生情,學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛,正是從這點(diǎn)滴的推敲開始的。

  雖然我們的學(xué)生不會(huì)從多方面比較玩味“飄”和“灑”,雖然他們不明白何為通感,但給學(xué)生意會(huì)的空間,讓他們用自己各具特色的情智去琢磨“飄”、“灑”,能從中獲得審美感、情味感、意韻感、愉悅感、成功感,何樂而不為呢?

  “山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,“教育的技巧不在于能夠預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))一個(gè)高明的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生成、捕捉生成、利用生成、創(chuàng)造生成,讓課堂生成為預(yù)設(shè)錦上添花,使詩(shī)意的、情智的語(yǔ)文課堂飄滿芳香的音韻。

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