期末教師教學心得體會

　　從心理學角度而言，學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的探索者和發(fā)現(xiàn)者的本能。他們有自己的欲望，在所有數(shù)學知識中只有通過學生的再創(chuàng)造活動，才能納入自己的認知結(jié)構(gòu)，才有可能成為有效的和用得上的數(shù)學知識。這與現(xiàn)代教育新理念提倡學生可自主學習、輕松、愉悅進行學習，提高學生的主體地位不謀而合。那么教師只有滿足學生需要與欲望，為學生再創(chuàng)造提供機會，為學生分憂解難，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立模型，形成經(jīng)驗，解決問題，牽線搭橋，循循誘導等才能為學生營造良好的心境，把學生引入輕松、愉悅的學習氛圍中。

　　一、給學生創(chuàng)造探索的舞臺與空間。

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：教學中不僅要重視學生學習的結(jié)果，更要重視學生學習的過程和學習的方法，更要重視學生在學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這就告訴我們數(shù)學教師在教學中應該關(guān)注學生是否學得主動、學得快樂，應該為學生提供足夠的自主探索的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，通過動腦思考、動口表述、動手操作等多種方式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學、探討數(shù)學的興趣。

　　所以教師應為學生的再創(chuàng)造提供舞臺，讓他們盡情探索、嘗試、表演。只有這樣學生才會獲得自主學習的空間，滿足學生創(chuàng)造、探索的需要，才能通過自己的實踐實現(xiàn)自己的求知欲望。如圓柱的認識：首先豐富學生的表象，教師給予足夠的圓柱實物體，讓生自制學具，進行觀察、觸摸等建立圓柱的表象。其次讓生回歸自然，走進生活，搜索社會中的有關(guān)圓柱的學習資源。第三是讓學生操作（比較、展開、測量、觸摸）得出底面、高、側(cè)面展開的特征。第四，拓展側(cè)面展開是正方形的特例，讓學生的整個學習過程貫穿于操作、探討、交流活動中。這樣即豐富了學生的學習生活，又提高了學生學習的積極性和主動性，同時又為學生再創(chuàng)造提供了方便，比教師按成人化的邏輯把整理好的知識塞給學生更為行之有效。

　　二、給予學生良好的學習情境與心境。

　　心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)．課堂上，學生心情愉快，學習積極性就高，學習效率就高；反之，學生失望焦慮時，學習就失去積極性，主動性．培養(yǎng)學生良好的數(shù)學心境，提供能夠使學生產(chǎn)生滿足感的學習任務(wù)�？梢郧宄龑W生在學習中消極的情感因素，還可以布置一些開放性的探索性問題，讓學生去探索。

　　導入與學習活動的情境創(chuàng)設(shè)是否讓學生感興趣、是否熟知、是否生活化、是否符合學生認知水平等都是減輕學生學習壓力，為學生營造良好的心境的良方。學生學習活動情境創(chuàng)設(shè)可以用故事、游戲、學科整合等方法，如倒數(shù)的認識可采用學科整合，讓學生觀察或計算。

　　三、讓學生自然和諧的走進新知識的學習環(huán)境。

　　在新課程中，教師的職能不再是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、引導、組織；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師不再是唯一的權(quán)威，而是和學生平等的人。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在操作、探討、交流中閃現(xiàn)生成。

　　如圓柱體的體積計算，給學生的一個圓柱體，告訴底面和高讓學生計算體積學生會無從下手感到無味，倘若教師由長方體，正方體的體積引入，通過電腦或者實物演示操作“化曲為直”把圓柱體變?yōu)殚L方體找出它們的聯(lián)系，通過探索、嘗試，從而得出圓柱體積的計算公式，學生會覺得真實可靠，通過學生自己的努力獲得了新知識，并建立學生推廣運用獲得成功和自信的體驗。

　　四、注重學生知識的生成與學習經(jīng)驗積累。

　　新課標在原來“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了“四基”，即：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。其中，在小學數(shù)學課程的學習中，使學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”，顯得尤為重要。

　　經(jīng)驗的形成重點在于引導學生進行學習小結(jié)，學生的學習小結(jié)是一個重要的環(huán)節(jié)，缺少了這一個環(huán)節(jié)，學生的知識無條理性和系統(tǒng)性。如通過分數(shù)應用題的教學，幫助學生建立解題的經(jīng)驗，讓學生從解題思路活動中探索并生成解題的方法技巧。第一、抓關(guān)健語句“誰是誰的幾分之幾”，便于找出標準量；第二、確立代表單位“1”的量；第三、根據(jù)單位“1”的量特征確定所用方法；第四、檢驗，選用結(jié)果代入已知條件中進行驗證。有了這樣一種解題心得，特別對于分析能力較差的學生解答此類題目時效果更加突出，學生自主發(fā)現(xiàn)了規(guī)律應用時不至于魚目混珠。

　　五、以人為本、尊重學生、關(guān)注個體差異。

　　新課標指出“以人為本”，關(guān)注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

　　應建立融洽的師生關(guān)系，尊重學生的個性與人格。對學生評價得當，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，切忌成績作為唯一標準而要進行全面的考評，切忌在公眾場合讓學生覺得一無是處，既使學生犯錯時教師也應多開導，分析錯誤原因讓學生口服心服，切忌一律批評，很多差生由于教師開導得太少，批評較多造成師生不合，甚至有對立情緒，這樣不利于良好學習氛圍的營造與學生身心健康發(fā)展。

　　總而言之為學生營造良好的心境，讓學生輕松愉快的進行學習與教師的觀念、教學態(tài)度、師生關(guān)系、學生的特點、興趣愛好等密切相關(guān)。只有師生相互依賴、互相配合、共同促進，導學過程相當于魚水之樂，學生是魚，探討活動是水，教師是魚缸，魚缸沒有足夠的伸縮空間，教師沒有足夠的專業(yè)知識、鉆研精神和合理的組織誘導，那么當魚動不起來時水就是一潭死水。

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