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老師，在教室里你像什么
在教室里你像什么？這個問題來源于廖風瑞《幼改家專欄》上撰文時談幼師專業(yè)成長時的一個問題。也是我20xx年新教師培訓會上老師讓我們思考的一個問題。有人說是保姆，是媽媽，是服務員，而我覺得教室是一個熱鬧的大舞臺，教師則是舞臺上的一名主持人，而孩子們既是這舞臺上小演員，也是熱情洋溢的小觀眾。在這個互動的舞臺上，他們在自信的展示、學習與交流。
作為一名主持人,我想首先是一名高雅的欣賞者,有比較深厚的文化修養(yǎng)，更應該是一位受觀眾喜愛并能帶來歡樂的主持人，善于捕捉到微妙的信息,分析和歸納他們的需要。有時，她默默的但卻是充滿殷殷希望的觀眾；有時,她又恰巧地出現(xiàn)在舞臺上,為孩子們傳播信息,引導他們演繹出更加精彩的節(jié)目。在平時的教學中,我把每一個活動都看作是一場精彩的演出,而孩子們是活動的主角,我以一個“主持人”的角色參與其中，助推活動順利開展。
一、細心觀察、串聯(lián)興趣
每一個孩子都是獨立的個體，他們有自己獨特的想法和需要，在教室這個舞臺上，孩子們的想法或才能很容易被淹沒,教師應該是一名睿智的主持人,能關注到孩子們的興趣和需要，即時串接成一個主題，為孩子們搭建一個展示平臺。如割的時候,農(nóng)村的孩子每天都置身于農(nóng)忙的情境中,他們發(fā)出好奇的心聲：“米是從那里來的？農(nóng)民伯伯是怎么收割的？稻桿為什么要扎起來呢？”針對孩子們的這些疑惑，我通過歸納、梳理，生成 “豐收季節(jié)”的主題活動，組織孩子們?nèi)ヌ镆袄铽@取直接經(jīng)驗,了解稻谷的收割過程。體驗米飯的來之不易,懂得要珍惜糧食。由此,我深刻地體會到在教育活動中,要注意聆聽幼兒的心聲,做一名細心的觀察者，注意捕捉孩子們的興趣點，善于抓住教育的契機，及時生成課程，遵循教育應該來源于生活、教育應該滲透生活這一真理。
二、善于引導、啟發(fā)思考
維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，孩子們的發(fā)展就是老師通過各種素材一次又一次引領孩子向另一個“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展的過程。一場演出或教師組織的一個活動，其最終目標是為了促進孩子們的進一步發(fā)展。幼兒受年齡特征的限制，興趣會比較浮淺，教師要突現(xiàn)“引子”的作用,把興趣引向更深一層次。如小花管理員在給植物澆水時，小朋友把水直接從葉面澆上去，有些孩子就提出反對的聲音，教師就可以及時追問為什么？你覺得應該怎么做才是對的？引發(fā)思考，追問孩子的問題，可以有效啟發(fā)孩子們的思維，引發(fā)孩子們好奇心和探究欲。這就是顯性引導，語言直白，目的明確,效果顯著。
在平常的教學中，除了顯性引導，隱性的引導就可講究教學藝術了，如何讓我們的教學無聲勝有聲，就需要教師對孩子及教材做深刻的剖析，教師才能在活動中做好“引子”的作用，適時恰當?shù)慕槿?合理的引導。若在活動中,教師能發(fā)揮好“引子”的作用,那么我們的教學就猶如引水開渠道般順其自然。例如我們在區(qū)域里投放的操作示意圖，通過圖示中的隱性暗示，引領孩子主動學習和思考。
三、有效互動、助推活動
主持人最需要的是與觀眾的溝通，雙向交流溝通的過程中，主持人不僅要表達自己的思想感情，還要把觀眾帶到強烈的情緒體驗和理性思考中，抓住重點深化情感抒發(fā)，即互動。有效的師幼互動有助于拉近老師與孩子們的距離，能提高活動效果，更有助于激發(fā)幼兒以飽滿的情緒投入到活動中。同時，它促使幼兒產(chǎn)生更大的好奇心，產(chǎn)生更大的學習興趣。所謂的興趣，是指個人對客體的選擇性態(tài)度，指一個人在力求認識，探索，接近或獲得某種客體的傾向。所以抓住了孩子們的興趣，我們就能培養(yǎng)孩子們對事物的認識以及孩子的探索能力。
其次，教師在與孩子們溝通交流時，情感投入猶為重要。沒有誰能拒絕偉大的真情。只有心中對孩子們有愛，才能在活動中流露出對孩子們真實的愛，而只有真實的愛才能充滿感染力，才能形成有效的師幼互動。
“生、旦、凈、末、丑，我統(tǒng)統(tǒng)扮一回�！币淮位顒泳褪且粓鼍实难莩�，教室是舞臺，演員和觀眾是小朋友，教師是這舞臺上的主持人。但他不是舞臺的中心，真正的中心是孩子們。把舞臺還給孩子們，把主動權還給孩子們，他們才是舞臺的真正主角。讓每位孩子在這熱鬧的舞臺上留下自己人生最精彩的片段。這是一名主持人的希望,也是一位普通老師最樸實的希望。
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