雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會（精選5篇）

　　當我們有一些感想時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家整理的雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會1

　　在剛剛過去的一個學期，身處“雙減”大環(huán)境，作為一線教師，我努力使課堂教學更加高效，作業(yè)設計更加優(yōu)化，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效。針對學生的英語作業(yè)，我進行了一系列創(chuàng)新、嘗試、實踐與改進，打破陳舊與乏味的作業(yè)模式，研究新的有趣的作業(yè)設計模式。讓學生從作業(yè)中獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效學習。

　　知識在于運用，不能運用的知識是沒有價值的。我教的是小學四年級英語，這個年齡段的孩子學習從被動向主動轉(zhuǎn)變，對自然和社會有探索激情和求知欲望。在教數(shù)字單詞時，我讓學生收集自己家里有關數(shù)字的信息，并在小組交流。令人驚訝的是，學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家人的生日、身高以及自己的零用錢等。可見，這些聯(lián)系學生日常生活且趣味濃厚的作業(yè)，不僅達到了復習所學知識的目的，還更好地促進學生接受新知識。

　　學生日常完成的'大都是一些基礎性作業(yè)，必須反復記憶，這讓學生感到厭煩，不能調(diào)動他們的積極性。這次我利用知識的遷移、情景的變化，使作業(yè)生動有趣，學生樂在其中。在教了形狀的單詞后，我讓學生用一些形狀拼出自己喜歡的圖形并用英語描述出來，沒想到一個班46個人竟然沒有重樣，有槍、駱駝、貓咪、房子等，當時的那堂課感覺前所未有的開心。平時我們只注重知識的習得，現(xiàn)在才真正體會到興趣才最重要，最符合學生們的需求。

　　以前布置的作業(yè)，知識點往往是碎片化、沒有關聯(lián)的，這樣的作業(yè)不能體現(xiàn)知識的綜合運用情況。所以，這個學期我布置了一些有趣的話題，讓學生搜集資料后用英語表述出來。如：About my mother/father.讓學生寫一寫自己的父母，可以貼照片，也可以畫出肖像，然后從相貌、工作、性格等方面進行描述。學生可以在書上找到相關的單詞或句型，也可以向家長或網(wǎng)絡尋求幫助，通過一個星期的準備展示給老師和學生。孩子們寫出的內(nèi)容或長或短，但都竭盡所能呈現(xiàn)自己所學，不同層次的學生都得到了鍛煉和提高，既調(diào)動了學生的積極性，又激發(fā)了學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

　　總之，作業(yè)是連接教學和評價的橋梁和載體。教師在教育教學中要著眼于英語作業(yè)的有效設計，讓學生在減負中學有所得，高效落實“雙減”政策。

　　雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會2

　　渾身裹著冬日的料峭，我熱情似火地來到夏津縣教體局七樓會議室，聆聽了上海市教委研究室王月芬博士題為《雙減背景下單元作業(yè)設計與實施》的講座，獲益良多。結合講座內(nèi)容，我談一談我的感悟。

　　一、我的“作業(yè)觀”

　　初中英語作業(yè)是教學中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助學生鞏固、運用所學到的基礎知識，提高基本技能，培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣。因此作業(yè)設計的是否有效直接關系著英語教學的實際效果。

　　我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說法。這就要求我們的英語教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名初中英語教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，作業(yè)設計亦應遵循該原則。

　　二、結合新課程理念，從實際生活出發(fā)，了解英語學科特點。

　　與其他學科相比，英語作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語知識的運用是綜合的，孤立地掌握某一項知識不能直接形成英語能力。二是模糊性。英語知識沒有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水平高低不是用對錯就能衡量出來的。三是個性化。英語學習的目的之一就是要使學生形成個性化的語言風格、獨特的審美能力以及創(chuàng)造性地運用語言的能力。學習英語的最佳途徑就是多讀多寫，形成自己的語言個性。英語與生活密不可分，聽說讀寫是生活之必需，因此，從某種意義上講，完成英語作業(yè)就是培養(yǎng)生活能力。

　　三、設計針對性作業(yè)，使不同層次的學生得到發(fā)展。

　　我對某些學習有困難的學生，通過適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的`能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。為了避免同學們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對已不同層次的學生，對于他們的作業(yè)要求、側(cè)重點、評價卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學困生只要把生單詞、基本句型、基礎語法掌握了，他的作業(yè)就可以得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不同的側(cè)重點，卻可以達到相同的評價。使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

　　四、結合學生的特點，設計趣味性比較強的作業(yè)。

　　對學生而言，不想做英語作業(yè)的根本原因就是對作業(yè)提不起興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”，興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。所以當我們在英語課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過程中也讓學生感受到作業(yè)也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，常常會產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹�驚嘆。因此在設計作業(yè)時，我可以設計一些有趣的作業(yè)讓學生做一做，畫一畫，演一演……

　　1、做一做。例如：在布置八上Module2 My hometown and my country的作業(yè)時，我讓同學們做一份手抄報介紹祖國或自己的家鄉(xiāng)。

　　2、畫一畫。例如：學完七上Module10 Spring festival一模塊時，讓學生畫一畫過春節(jié)的畫面。

　　3、演一演，講一講。例如：學完七下Module8Storytime，八上Module5 Lao She Tea house，八上Module7 A famous story等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學生把的故事表演出來或?qū)⒅v給別人聽。

　　4、查一查，讀一讀。例如：布置九上Module1 Wonders of the world的作業(yè)時，可以讓學生查一查世界奇觀的相關信息，讀與觀世界奇跡的英文文章。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”總之，我今后在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次，給不同層次的學生留下適合自己地發(fā)揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收獲。分層作業(yè)起點低、多層次評價，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。

　　雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會3

　　“雙減”政策明確指出要減輕作業(yè)負擔，這就要求教師既要壓減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。

　　面對“雙減”，英語教師無疑應更加聚焦英語課堂，凝練學科核心素養(yǎng)，思考如何高效利用課堂，減輕學生學業(yè)負擔，因此，“作業(yè)設計”成為了老師們關注的焦點問題。

　　“雙減”下，作業(yè)設計的基本理念

　　英語學科作業(yè)應堅持立德樹人，基于課程標準與教學目標，尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)單元整體意識，創(chuàng)新作業(yè)實踐。如何在有限的時間內(nèi)提升作業(yè)效率，提高作業(yè)質(zhì)量，做到減負不減質(zhì)？英語教師應關注作業(yè)本身。

　　01何為作業(yè)？學生在課余時間自主進行的學習活動是課外作業(yè)，是檢查學生是否掌握課上所學知識點的一種手段。因此作業(yè)是課堂教學的延伸與拓展，是課前、課后完成的練習和任務以及課內(nèi)練習。

　　02為何作業(yè)？對老師來說，教師可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，掌握并診斷學生所學內(nèi)容，從而優(yōu)化教學設計，改進教學方法，彌補課堂不足。對學生來說，首先，對學生知識技能方面產(chǎn)生影響：作業(yè)能夠檢驗學生學習狀況、鞏固和強化知識、提高學生思維能力。其次，對學生自我目標、學習觀的影響：學生能獲得更強的自我目標定向的能力，合理安排時間完成作業(yè)，潛移默化中學生變得更自律，更好地組織時間，好的'家庭作業(yè)能更好的引發(fā)學生的好奇心，去思考，去探索。

　　對家長來說，合理必要的作業(yè)，能幫助家長更好地了解學生的真實水平，發(fā)現(xiàn)孩子的真實需求，幫助家長為孩子做有效的個性化選擇。家校合力，優(yōu)化教育過程，可以為孩子建立終身學習觀，而不是讓作業(yè)成為負面影響，占據(jù)學生休息時間，使得學生身心疲憊，失去學習興趣。

　　“雙減”下，作業(yè)設計的質(zhì)量要求

　　育人為本遵循全面育人的原則，推進素質(zhì)教育，落地英語學科核心素養(yǎng)。

　　目標一致：作業(yè)目標應該與教學目標相一致。

　　科學設計：作業(yè)難度應契合學生認知水平與能力，順應課程標準。

　　時間合適：作業(yè)時間應嚴格把控，合理安排，在有限的時間設計有效的作業(yè)。

　　分層選擇：根據(jù)學生掌握知識的不同水平以及不同需求，進行分層設計，體現(xiàn)作業(yè)的豐富性、趣味性以及生活實用性，真正做到因材施教。

　　“雙減”下，作業(yè)的優(yōu)化設計與實踐

　　以新課標的教學目標及要求為導向，踐行優(yōu)化分層設計學生作業(yè)的理念，從聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等多方面入手，以內(nèi)驅(qū)調(diào)動外驅(qū)力，激起學生的英語學習興趣，發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在多樣化的作業(yè)選擇中體會作業(yè)帶來學習成就感，在愉悅的氛圍中快樂地成長。

　　雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會4

　　自7月24日“雙減”政策出臺以來，“雙減”就成為了老師和家長熱議的話題，作為人民教師隊伍中的一員，從個人做起，積極落實“雙減”政策責無旁貸。

　　文件規(guī)定：“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”。看到這幾句話，作為英語教師的我，有些惴惴不安起來，初中階段的孩子平均學習8-9門學科，如果大部分學科每天布置作業(yè)的情況下，平均分到每個學科的作業(yè)時間也就只有十幾分鐘，作業(yè)布置量的問題就成為了我們英語老師考慮的首要問題，除此之外，作業(yè)設計的質(zhì)量是保證學生學習效果的核心，只有設計得有質(zhì)量，學生完成得才會有質(zhì)量，那么如何把控英語作業(yè)的量和質(zhì)呢？

　　在英語作業(yè)量方面，我認為需要從以下幾個方面做起：

　　第一，布置給學生的作業(yè)前，老師必須自己完成一遍，在把握了自己完成作業(yè)時間后，才能估算出學生完成作業(yè)的大概時間，必要時，可以讓班里不同層次的學生完成同一項作業(yè)，得出普遍學生需要多長時間完成作業(yè)，這樣根據(jù)完成的.時長對作業(yè)進行精挑細選。這樣布置出來的作業(yè)量顯然是合理的。

　　第二，英語作為一門語言類學科，有效的作業(yè)量在鞏固語言知識、提升語言技能、激發(fā)學生學習興趣等方面起到十分重要的作用，在量的層面上，只關注語言知識而忽略語言表達能力、素養(yǎng)提升方面也是片面的。在鞏固語言知識方面，紙質(zhì)作業(yè)習題在精心挑選的前提下，口頭表達類作業(yè)也是在作業(yè)量方面需要考慮到的，比如，我校使用的智慧課堂也是我們英語學科充分利用的工具，通過平板每天布置定量的聽說練習，3-5分鐘就能完成口頭練習，充分利用現(xiàn)有資源打開了學生的嘴巴，鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　第三，語言重在閱讀，贏在日積月累。我們不能直接甩給學生一套閱讀題，提供給學生適合其程度又能“伸手夠一夠摘個桃”的閱讀是作業(yè)量的一個重要方面，每日一篇閱讀作業(yè)，既能訓練閱讀技巧，積累語言知識，又能幫助學生保持良好的閱讀習慣。

　　第四，在作業(yè)時長的前提下，英語作業(yè)的類型既要豐富又要有趣，豐富是為了滿足不同層次學生的能力要求，這樣的分層使得每一項作業(yè)都能找到優(yōu)秀的代表，從而為生生互助創(chuàng)造了有利的環(huán)境；有趣是為了激發(fā)學生認真完成作業(yè)的愿望和形成持之以恒的態(tài)度。

　　“雙減”背景下，作業(yè)設計是教師需要花費時間和精力認真研磨的一件大事，每份好的作業(yè)設計是課堂教學的有力補充，更是發(fā)揮學科育人的重要依托。

　　雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計英語心得體會5

　　隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)的管理機制、總量、設計質(zhì)量、作業(yè)指導以及課余時間如何科學利用都有了明確的規(guī)定。在壓縮作業(yè)總量和時長的情況下確保教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平成為教師教育教學首要思考的問題。

　　接下來，在本文中，我想結合英語教學工作的實際情況重點談談如何提升英語作業(yè)的質(zhì)的問題。

　　首先，對于基礎知識鞏固型作業(yè)，把主陣地放在課堂最后的5-10分鐘時間�！半p減”更要求教師提高課堂效率，實施精準教學，將話語權定格在40分鐘的課堂，不占用學生的課余時間，能在課堂上解決的問題絕不留到課后。對于有新的.語法現(xiàn)象的單元來說，課堂上歸納和總結完語法知識后，呈現(xiàn)給學生精選的針對性練習，當堂解決問題，隨后讓學生完成加強鞏固性練習，如果課堂時間夠用，則要當堂解決，如果不夠用，那么教師及時迅速批改課堂上未處理完的練習就十分重要，批閱完成后，對于練習有問題的學生，最好的方式面評面改。

　　第二，在基礎知識夯實的常規(guī)作業(yè)下，重視語言的交際功能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力。在口頭表達類作業(yè)方面，我校利用智慧課堂聽說練習中心每天定量布置3-5分鐘單詞、對話或篇章的朗讀、對話等，量不在多，而在于讓學生養(yǎng)成每日開口的習慣，只有日積月累地朗讀，才能提升語言感知能力，此外，英語早讀前的十分鐘，我們開展了英語晨誦，內(nèi)容涉及英文詩歌、英語美文、英語格言警句等。課前1-3分鐘的英文演講為學生的語言表達能力提供了運用和展示的平臺。在書面表達方面，進行單元話題寫作專項練習，以主題的視角審視每一個單元，提煉單元主題，創(chuàng)設主題真實情境，教給學生寫作的思路與方法，對于寫作能力較弱的學生形成作文范文，利用早讀給予充分的時間進行背誦，創(chuàng)設類似情境，讓學生的儲備有出處，學以致用，從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達。

　　第三，定期舉辦學科活動，指向參與式、實踐性、應用性。學科活動將學習從教室面向舞臺，師生共同參與互動的頻率更高，機會更多，而且學生與學生之間相互交流學習的程度也更高，更重要的是為了班級共同的活動表現(xiàn)得更出色，學生也更愿意使出更多的氣力、花更多的時間和精力反復練習，在這個準備的過程中，學生自己就能感受得到自己在英語的語音、語調(diào)、表達的熟練程度等方面驚人的提高，這種效果是明顯的、速效的。例如，我校10月27日舉辦的文化藝術節(jié)英語分會場，話劇表演、英語歌曲演唱、英文詩歌朗誦、你演我猜、異域美食秀等節(jié)目真切地讓我們感受到學生的力量是無窮的，作為英語老師，我們需要的是給予學生展示的舞臺，善于根據(jù)不同學生的特點，使其個性得到更好的發(fā)揮和張揚。

　　最后，在分層作業(yè)方面，對于程度弱一些的學生，在其能力范圍內(nèi)，布置的作業(yè)發(fā)揮出診斷、鞏固、學情分析等功能的作業(yè)，如易錯題再現(xiàn)、單詞默寫定量布置等；對于程度較好的學生，布置訓練高階思維發(fā)展的作業(yè)，如傳統(tǒng)節(jié)假日海報、思維導圖、樹形圖、英語小報等知識脈絡圖；在分層布置的基礎上，也要突出個性化作業(yè)布置，如針對擅長唱英文歌曲的同學，設計錄制英文歌曲或在班級內(nèi)展示的作業(yè)，對于口語表達能力較強的同學，設計錄制用英文講述故事小視頻等方式的作業(yè)。

　　“雙減”背景下，作業(yè)設計提質(zhì)增效是時代背景的要求，與時俱進是教師個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，努力讓學科教育成為學生認可、家長放心、學校滿意的育人文化。

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