《兩位數乘兩位數》聽課心得體會

　　當我們備受啟迪時，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編精心整理的《兩位數乘兩位數》聽課心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《兩位數乘兩位數》聽課心得體會1

　　教學目標：

　　1、使學生能結合具體情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。

　　2、能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。

　　3、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。

　　教學重、難點：

　　探索乘法估算的方法，學會乘法估算。

　　教學準備：

　　實物投影儀。

　　教學過程：

　　師生活動

　　一、知識遷移，導入新課

　　1、你能說出下列各數的近似數各是多少嗎？

　　69、22、74、87、99、18

　　2、下列豎式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？

　　18×4 53×7 89×5

　　22×8 37×3 71×6

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：

　　1、導言：同學們都在多媒體教室里上過課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個座位呢？

　　哪個同學知道？愿意來說一說嗎？

　　2、出示p59例2情境圖

　　引導學生觀察：情境圖中提供了有關多媒體教室里的哪些信息？小明同學提出了什么問題？

　　三、遷移類推，探究新知

　　1、教學例2.“350名同學來聽課，能坐得下嗎？”你能根據圖中提供的信息解決這個問題嗎？試試看。

　�。�1）小組合作交流――你用什么方法估算？

　�。�2）指名匯報。師小結整理如下：

　　要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個座位。

　　方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個）

　　所以，350名學生能坐下。

　　方法二：18≈20 22×20=440（個）

　　所以，350名學生能坐下。

　　方法一：22≈20 18×20=360（個）

　　所以，350名學生能坐下。

　�。�3）小結：同學們太棒了，能根據已學的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時出示課題《兩位數乘兩位數―乘法的估算》

　　（4）小組合作交流后，引導學生總結出估算的方法：

　　估算時，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進行計算。

　　四、鞏固新知

　　1、第59頁做一做。①看清題意，獨立完成

　　②選擇自己喜歡的方法算。

　　③說一說你是怎么估算的`。

　　2、第61頁第7題：投影出示情境圖

　　引導學生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息？

　　①人人動手獨立完成，將估算結果寫在亮題板上。

　　②同桌交流，說說估算的方法。

　　③投影展示學生的試題，說說你的估算方法，集體講評。

　　3、第61頁第8題：

　�。�1）小組合作學習，理解題意。

　　說說從“學生們已經種了93棵樹苗”中，你可得到什么信息？

　�。�2）人人動口在小組交流估算方法。

　�。�3）請個別同學全班交流。

　　4、第62頁第9題，奪紅旗小游戲。

　�、僖孕〗M為單位，按箭號所指的方向開始計時。

　�、谡垉�(yōu)勝組派代表介紹經驗。

　�、劢o優(yōu)勝小組插上小紅旗。

　　五、全課總結：

　　這節(jié)課，你又有什么收獲？

　　六、作業(yè)：

　　第62頁第10―12題。

《兩位數乘兩位數》聽課心得體會2

　　兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。兩位數乘兩位數筆算豎式的寫法，實際上是把兩位數乘一位數、兩位數乘整十數的乘法和加法三個豎式結合起來的一種簡便寫法。兩位數乘兩位數的筆算是本節(jié)課的教學重點。

　　在課的一開始教師出示了訂牛奶的情境圖，根據信息提問題，再來解決學生提出的問題，從而揭示今天的課題。在新授部分，教師采用的是學生根據教師的幾個問題自學的`，然后進行全班交流，通過交流幫助學生理清兩位數乘兩位數的筆算的算理。授課教師在課后的一個及時反思中說了自己為什么讓孩子自學，因為在試上時發(fā)現孩子對于兩位數乘兩位數的筆算都不知道如何入手，所以采用自學教學方式。

　　教師在教學28×12時，讓學生根據情境說說怎么算，這里主要想讓學生發(fā)散思維，用不同的方法來計算，班里好像出現了這種情況，孩子說先算半年的，即28×6=168（元），再算一年的，即128×2=256（元）。這位老師是想讓孩子算法多樣化，可是學生的思維卻沒有發(fā)散開。師提出了可以先算十個月的牛奶費，即28×10=280（元），再算2個月的牛奶費，即28×2=56（元），最后再算280+56=336（元），我覺得這種算法其實就為后面兩位數乘兩位數的筆算埋下了伏筆。我覺得這位教師在讓孩子筆算兩位數乘兩位數的筆算時，沒有結合上面的那種算法，而是孤立讓孩子筆算，對孩子來說確實比較難，所以無從入手。我想如果教師提示孩子根據“28×10=280、28×2=56、280+56=336”想想28×12的豎式計算，然后讓孩子嘗試算一算，有困難的可以和小組同學討論，這樣就給了學生一個自主探究的過程。當然孩子在嘗試筆算時，可定會有不同的書寫方式，也可能會有同學的豎式不正確，我覺得這些都是很正常的，畢竟是第一次學習兩位數乘兩位數的筆算，再通過全班的交流，組織學生爭辯，作出評價，最后形成正確的書寫形式，我覺得這樣可能學生的思維會更活躍。如果只是孤立的讓孩子筆算28×12,那么先前的28×10=280、28×2=56、280+56=336的算法好像就沒有發(fā)揮它的作用了。

　　這位老師在學生自學反饋也著重讓孩子理解算理、十位部分積的對位問題，省“0”的問題，教學也比較扎實，這位老師也有很多優(yōu)點，課后也有很多教師都提出了針對性的意見，上面的只是我個人的一點不成熟的思考，如果對于我的意見有不同的想法，請不吝賜教，謝謝！

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