懲戒規(guī)則心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的懲戒規(guī)則心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
懲戒規(guī)則心得體會1
教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，這可以說是教師們最希望看到的一部法規(guī)。長期以來，教師們最頭疼的就是在實(shí)施教育懲戒的時候沒有相關(guān)的法律依據(jù)，一旦和孩子的家長產(chǎn)生理解上的矛盾，那么就很可能讓教師處于弱勢的地位。
這部《規(guī)則》詳細(xì)的規(guī)定了能夠?qū)嵤⿷徒涞木唧w情況，同時又對教師嚴(yán)厲禁止的行為，做出了非常細(xì)化的規(guī)定。《規(guī)則》既充分保證了教師的權(quán)利，也充分保證了學(xué)生不受到體罰以及變相體罰。
個人覺得在這里面對于罰站的時間的規(guī)定，體現(xiàn)了一種人性化和嚴(yán)謹(jǐn)性。既可以對孩子起到懲罰的作用，又可以防止因?yàn)檫^度罰站，引發(fā)孩子健康上面的風(fēng)險。有了具體的時間規(guī)定以后，如果教師按照時間規(guī)定對孩子進(jìn)行懲罰，孩子出現(xiàn)了暈倒或者是健康上面的狀況。在責(zé)任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。
可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。
同時，家長也不用擔(dān)心，教師懲戒孩子的時候會用體罰的方式，因?yàn)橄嚓P(guān)的規(guī)則已經(jīng)明確規(guī)定了教師不能采用的懲戒方式：
1、嚴(yán)禁擊打、扎針。這意味著戒尺，教鞭等，自古以來流傳下來的懲戒教具，正式退出歷史舞臺。2、嚴(yán)禁過度罰站、機(jī)械抄寫。這保護(hù)了孩子的身體健康，同時又呼應(yīng)了教育部之前關(guān)于禁止機(jī)械性重復(fù)作業(yè)的相關(guān)規(guī)定。3、嚴(yán)禁辱罵。教書育人，如果對學(xué)生采取人格上的辱罵，那么這樣的教師妄為人師。這是對教師個人道德上面的規(guī)范。4、嚴(yán)禁連坐。因少數(shù)人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學(xué)團(tuán)結(jié)，被禁止。5、嚴(yán)禁因?yàn)槌煽儜徒鋵W(xué)生。進(jìn)一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法，呼應(yīng)減負(fù)政策。6、選擇性懲戒。維護(hù)了教育公平。7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實(shí)施懲戒的`學(xué)生心理畸形發(fā)展。8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個法規(guī)留了一個可控空間。
本人為這部《規(guī)則》的頒布送上一個贊，它詳細(xì)規(guī)定了教師的行為，也保護(hù)了孩子的利益，既貫徹了減負(fù)的政策，也維護(hù)了孩子們身心健康的發(fā)展。條文中的一些細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了規(guī)則設(shè)計(jì)者的智慧。也為現(xiàn)在比較緊張的家校關(guān)系，起到了調(diào)停的作用。相關(guān)部門也可以根據(jù)這部規(guī)則，在矛盾發(fā)生的時候，做出更科學(xué)的判斷，采取更有效的措施。
懲戒規(guī)則心得體會2
心懷慈悲，高舉戒尺
一場球賽要想精彩絕倫，除了運(yùn)動員精湛的球技、觀眾的文明觀戰(zhàn)，還需要裁判的準(zhǔn)確執(zhí)法。正是裁判對比賽規(guī)則的嚴(yán)格執(zhí)行，才能保證場上運(yùn)動員最佳狀態(tài)的發(fā)揮，該吹哨時就吹哨，該亮牌時就亮牌，甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。
人生如賽場，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰(zhàn)，
雖不說是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨(dú)木橋。越是充滿競爭的地方，思想?yún)R報范文越需要懲戒的存在，沒有了規(guī)則的參與，一盤散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。
曾幾何時，隨著國門的打開，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統(tǒng)教育，而且也帶來了社會思想的不斷發(fā)展。面對琳瑯滿目的教育思想，我們的教育界一時間真有種"亂花漸欲迷人眼"的錯覺，于是賞識教育大行其道，"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切"的標(biāo)語張揚(yáng)在校園上空，保護(hù)孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無私地愛護(hù)成為"小皇帝"們的庇護(hù)傘，發(fā)展的眼光成為學(xué)生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚(yáng)跋扈的粉墨登場；懲戒的眾人喊打，恰恰是無視規(guī)則的肆意生長；教師權(quán)威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無忌。
當(dāng)我們感慨"巨嬰"的橫空出世，當(dāng)我們悲嘆"啃老族"的層出不窮，當(dāng)我們哀傷"精神缺鈣"的難以理喻時，是否想過，高懸在教育頭頂?shù)哪前堰_(dá)摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。
環(huán)顧我們的周圍，蔑視規(guī)則者有之，逃脫責(zé)任者有之，心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會問題都?xì)w罪給教育，但是缺失了懲戒的.教育變得軟弱無力卻是不爭的事實(shí)。今日的問題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的，全面的沒有了懲戒的參與，教育成為了蒼白的說教，成為了"濫好人"的愛護(hù)，成為了"
睜一只眼閉一只眼"的混日子。
曾經(jīng)，我們是那么厭惡"棍棒之下出孝子"的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡"道貌岸然"的學(xué)究式的師道尊嚴(yán)，我們是那么厭惡"一日為師終身為父"的等級森嚴(yán)的依附關(guān)系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的"不破不立"。然而，你方唱罷我登場，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無"人"，那終將是一種失敗的教育。"過猶不及"的古訓(xùn)恰恰在說明任何事物都應(yīng)"有度"，將所有的懲戒視為"封建余孽"，直接導(dǎo)致的就是"斯文掃地""規(guī)則殆失"。
當(dāng)然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認(rèn)它的價值和功能時，也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個條件，懲戒就可能淪落為"濫施暴力"，成為"喪心病狂"的代名詞。
理想的教育懲戒應(yīng)該是什么模樣呢？不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，"有，但不常用"，"有"說明了懲戒的存在，"不常用"說明了適度的必須。歸根結(jié)底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書育人。
給我那把戒尺吧，我會把它輕輕打在犯規(guī)學(xué)生的手掌，然后師生會心地相視一笑，有真誠的關(guān)愛，更有嚴(yán)厲的督導(dǎo)。
懲戒規(guī)則心得體會3
為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》。通過學(xué)習(xí)該規(guī)則，我感受到了國家對中小學(xué)教師的高度關(guān)心，對中小學(xué)教育的高度重視，也讓初上講臺的我對“有尺度、有力度、有溫度”的教育教學(xué)充滿信心和期待。
教育性懲戒的必要性
自踏入“教育”大門的第一步，老師就告訴了我教育到底是什么：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這里的“目的”是指把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。于是，我肩負(fù)著重大的使命、懷揣著極大的夢想走向?qū)W校，期待著在祖國“花朵”的成長中注入必要的力量。
可我又遲疑了、茫然了、不知所措了，因?yàn)橹v臺上的“三寸不爛之舌”怎么也抵不住個別孩子的“無所畏懼”，因?yàn)檎Z重心長的教誨在電子游戲面前是多么的不堪一擊。一次次調(diào)整、一次次讓步在一次次沖刷著曾經(jīng)老師向我傳授的知識和信仰，甚至我開始懷疑“如此脆弱的‘花朵’怎能挑起建設(shè)祖國的大任？”可這不正是在質(zhì)疑聲中長大的90后的我們所曾遇到的境地嗎？是的，我不能以偏概全。
可是就這樣算了嗎？那些放棄學(xué)習(xí)的、沉迷游戲的孩子們也終將長大成人，終將為人父母，他們和每一個孩子一樣，應(yīng)當(dāng)享受學(xué)習(xí)的機(jī)會�？衫蠋熌貌黄稹敖涑摺保膊桓夷�，因?yàn)椴恢螘r“教育懲戒”被社會輿論妖魔化了，凡是拿著戒尺的老師都好像變成了“惡魔”。大家不得不戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，小心翼翼。
這不是社會輿論的勝利，這是完整教育的缺失。教育懲戒本就屬于教育管理的'一種方式，我們不應(yīng)將簡單粗暴的“懲戒”與教育性的“懲戒”畫上等號，這是不科學(xué)的，是愚蠢的。我們要相信我們的孩子沒有那么脆弱，我們要相信我們的老師沒有那么無知�！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的實(shí)施，不是“撒手锏”，也不是“緊箍咒”，只是在為我們健康的教育保駕護(hù)航。
積極管教與教育懲戒
近來，社會上出現(xiàn)的教育暴力案件讓大家人心惶惶，一些不明就里的人更是把矛頭直指一線教師群體。殊不知，每當(dāng)我們看到這些案件，心里比誰都不是滋味，痛恨那些“暴力分子”怎么舍得將這么大的惡意施加在那些朝夕相處的花兒一般的孩子身上的同時還要自舔被強(qiáng)加罪名的傷口。所以，當(dāng)我看到有些老師對《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的實(shí)施避之不及時，更是難過。
我們不應(yīng)該因?yàn)檎l說得多，誰說得聲音大，就聽誰的，就去怕誰。我們要找到正確的事情，然后風(fēng)雨無阻地去堅(jiān)持。人是如此，老師更是。
如上文所說，“教育懲戒”并不等同于“懲戒”，更不等同于“體罰”，它只是教育的一部分，屬于教育這門藝術(shù)中靈活的一部分。正是因?yàn)殪`活，我們就更要把握好它的尺度和力度，讓它發(fā)揮溫度。
在教育中，我們可以通過“積極管教”和“教育懲戒”這兩種手段來培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。當(dāng)學(xué)生存在違規(guī)行為時，老師可以選擇合適的方式來糾正這一行為，可以是“正面教育”，可以是“批評教育”，也可以是“教育懲戒”。不過，當(dāng)我們使用“教育懲戒”時，一定要與“積極管教”相結(jié)合，對孩子進(jìn)行教育性的引導(dǎo)�！敖逃龖徒洹辈皇亲罱K目的，只是達(dá)成目的的一個手段而已。
總而言之，我非常支持《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的實(shí)施，也將實(shí)際踐行這項(xiàng)規(guī)則，并將其視為對學(xué)生受教育權(quán)、教師教育權(quán)和教育完整性的保護(hù)。
懲戒規(guī)則心得體會4
這份由教育部保駕護(hù)航的征求意見稿，終于落實(shí)了廣大教師與家長期盼已久的心愿——
為教育撥亂反正。
再一次證明了——好的教育，必然是寬嚴(yán)相濟(jì)、獎懲分明的;好的老師，必然是管教同步、嚴(yán)慈同體的。
成就孩子最好的方式，必然是家長不護(hù)短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力!
01今天老師退一小步，明天孩子掉一大步
在網(wǎng)上看到一個帖子。
一個媽媽發(fā)帖求助，說老師不管她孩子了，該怎么辦?原來，她孩子學(xué)習(xí)一向不自覺，成績不好，老師為了幫孩子提高成績花了很多心思。上周，老師因?yàn)楹⒆記]做作業(yè)，讓他留下來補(bǔ)做。家里的老人知道了，直接跑去學(xué)校鬧了一場，罵得老師都哭了。這下好了，老師也不管孩子了，急壞了他媽媽。
帖子下有網(wǎng)友評論：
“老師心里都有陰影了，真是逼著老師不管�！�;“這得多傷心啊!任何一個老師都不敢管了�！贝_實(shí)，家長的無理取鬧，有可能逼得老師不管孩子。
每個老師的初心都是為了孩子好，給他們上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課等等，都盡可能發(fā)現(xiàn)孩子沒學(xué)好的地方，幫他們鞏固。老師不僅是孩子學(xué)習(xí)上的良師，更是孩子生活中的守護(hù)者，噓寒問暖，規(guī)范行為，德育教導(dǎo)，樣樣到位。
然而，現(xiàn)在的老師卻被逼得一再對孩子讓步。打比方說，有學(xué)生推倒了另一個學(xué)生，老師該怎么做?從前的老師想都不用想，直接批評，讓孩子知道推人是不對的。
現(xiàn)在的老師，卻是三思而不能行。
管吧，又怕傷了孩子的自尊心，回去找家長告狀。不管吧，萬一孩子下次在馬路橫沖直撞，危及生命怎么辦?對孩子的.不斷讓步，正在逼得老師節(jié)節(jié)敗退。如果教育只是為孩子開脫，那最終受害的只會是孩子。如果家長舍不得管孩子，學(xué)校不敢管孩子，最終能管的就只有監(jiān)獄了。社會的最后一道防線就是教育，千萬不要輕易向孩子讓步。
02老師再不管，熊孩子就沒救了
前段時間，一條“小孩故意把孕婦推倒”的新聞刷屏。問他為什么這么做，小孩竟然回答：“我看電視上孕婦摔倒會流產(chǎn)，所以我想看看她會不會流產(chǎn)�！倍嗝纯膳�!
正因?yàn)闆]人管好孩子，孩子越來越任性，想做什么就做什么。他們尚且沒有正確的規(guī)則、道德、法律意識，對于什么該做、什么不該做其實(shí)是不清楚的。憑著“好玩”二字，差點(diǎn)害死了兩條生命，這就是縱容孩子的代價。不管是在家庭教育中，還是在學(xué)校教育中，教育都不應(yīng)縱容，不能自由散漫。
在大部分孩子眼里，好老師的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：要求盡量寬松，不會板著臉批評自己;作業(yè)布置得少，就算不做也沒關(guān)系;什么事情都向著自己，絕對不會跟家長告狀……
事實(shí)上，如果孩子遇到這樣的老師，那才是教育的悲劇。隔壁班班主任是個相當(dāng)綿軟的老師，她對學(xué)生很好，經(jīng)常買禮物送給學(xué)生。有時候?qū)W生沒做作業(yè)，或者違反紀(jì)律，她本想好好批評，結(jié)果學(xué)生一撒嬌她就訓(xùn)不下去了。年底的時候，學(xué)校對這個老師做了停職處理，讓她回家反思。
原因是她班里的學(xué)生闖禍太多，已經(jīng)有5名學(xué)生被記過，甚至有學(xué)生在校外打架斗毆。難怪有人說，老師手中有戒尺，講臺上有教鞭，才能教好孩子。
教育應(yīng)該是嚴(yán)肅的，甚至，應(yīng)該是嚴(yán)格的。不對孩子的學(xué)習(xí)落后寬容，他們才會認(rèn)真學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)把成績提上來。不對孩子的違紀(jì)犯規(guī)寬容，只有從小規(guī)范了孩子的行為，他們以后才不會犯更大的錯，闖更大的禍。
教育最可悲的現(xiàn)象：孩子無法無天，老師不敢管，家長舍不得管，將來社會管!
03老師不放棄孩子，是孩子最大的福氣
校園之外沒有溫室，長大之后沒有兒戲。現(xiàn)在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，家長舍不得打，舍不得罵。從小活在蜜罐里的孩子，只會變成溫室里的花朵，缺乏對世界的認(rèn)知，缺乏對他人的理解，缺乏到達(dá)目標(biāo)的堅(jiān)持，缺乏對抗挫折的能力。
我們沒有控制、抑制和約束好孩子，一味以愛的名義對他們讓步，這樣的教育是不對的。
這樣的孩子，是不會有前途的。
從教多年，我至今記得一位家長是如何配合老師的。
她最初很不滿我的嚴(yán)格，因?yàn)樗畠好看位丶液蠖急г�，說老師今天又罰她了。于是，她直接找到了我。我向她解釋，她的女兒丟三落四，有時忘了帶作業(yè)，有時忘了帶課本。我說：要是現(xiàn)在慣著孩子，她將來工作了，丟了公司的機(jī)密文件，誰來負(fù)責(zé)呢?家長沉默了很久，終于答應(yīng)配合我一起糾正孩子。
在學(xué)校，若她女兒再次忘帶作業(yè)課本，那我就罰她坐一天“飛機(jī)位”。在家里，她每天都提醒女兒清點(diǎn)作業(yè)課本，第二天出門前也要重新檢查一遍。慢慢的，她女兒再也不會忘帶東西，在學(xué)習(xí)上也變得更加細(xì)心。
好的教育一定是以最恰當(dāng)?shù)姆绞�，把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要配合，才能更好地教育孩子。
孩子不愛學(xué)習(xí)，我們不能慣著他，一定要弄清楚原因，然后引導(dǎo)他們重新愛上學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在還不好好學(xué)習(xí)，以后就來不及了。孩子經(jīng)常闖禍，我們不能不當(dāng)一回事，該批評就批評，該懲罰就懲罰，一定要讓孩子知錯就改。
孩子在12歲之前的成長十分關(guān)鍵，不要等到孩子變“壞”才補(bǔ)救，那只會讓你后悔莫及。正如劉濤所言：對孩子不能一味遷就，必須要有一個管得住他的人。老師不怕狠心，老師也希望成為那個管得住孩子的人，但千萬別讓老師寒心。
04教育少不了愛，更少不得懲罰
沒有哪個孩子一生下來就無法無天，每個“熊”孩子的背后，都站著溺愛的家長。教育除了愛，更不可缺少的是管教，或者說是懲罰。電影《老師·好》中的苗老師，正是傳統(tǒng)意義上的好老師。
他看到有女學(xué)生抹口紅，當(dāng)即拿著紙巾給她擦掉;他發(fā)現(xiàn)有男學(xué)生抽煙，就罰他們站一整天;他看到有學(xué)生別著斧頭當(dāng)“混混”，立刻將他趕出了教室……
正是這么一個大膽管學(xué)生的老師，讓“混混”變成了有志青年，讓抽煙喝酒打架的學(xué)生變成了善良勇敢的好學(xué)生，讓上課愛偷看小說的學(xué)生變成了講臺上的教師……
那時候大家才明白，原來管你最嚴(yán)的老師，愛你最深。愛的教育，不是萬能的。對于一個紀(jì)律散漫、不思進(jìn)取、無心向?qū)W的學(xué)生，單純用愛去感化，只會顯得教育蒼白無力。
唯有動用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什么該做，什么不該做。著名教育家馬卡連柯說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育�！�
只有懲罰，才能讓孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步;只有懲罰，才能讓孩子敬畏規(guī)則;只有懲罰，才能營造尊師重教的社會氛圍。
愛和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠(yuǎn)流長，從春秋時期的孔子開始，懲罰就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰，沒有懲罰的教育就不是完整的教育。
希望所有家長都能明白：若把縱容孩子視作愛，那么，老師其實(shí)不愛孩子。老師的愛，必然是寬嚴(yán)并濟(jì)、獎懲分明的;老師對于教育的信念，從來不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
懲戒規(guī)則心得體會5
學(xué)校教育要強(qiáng)調(diào)“以人為本”，但也必然強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。好的教育，必然是寬嚴(yán)相濟(jì)、獎懲分明的；好的老師，必然是管束同步、嚴(yán)慈同體的'。教育少不了愛，更少不得懲戒！
愛和懲戒，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠(yuǎn)流長，從春秋時期的孔子開始，懲戒就已經(jīng)是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲戒，沒有懲戒的教育就不是完整的教育。
只有必要的懲戒，才能讓孩子研究進(jìn)步；只有必要的懲戒，才能讓孩子敬畏規(guī)則；只有必要的懲戒，才能營造尊師重教的社會氛圍。
希望所有家長都能認(rèn)識打聽：若把縱容孩子視作愛，那么，老師其實(shí)不愛孩子。成就孩子比較好的方式，必然是家長不護(hù)短，老師不姑息！
讓我們一起為了孩子的教育而發(fā)力吧！
懲戒規(guī)則心得體會6
隨著社會的進(jìn)步和時間的推移，中小學(xué)教育懲戒規(guī)則也隨之不斷地發(fā)生著變化和調(diào)整。作為教師和家長，在對學(xué)生的教育和管理中，懲戒是不可缺少的一部分，但該如何正確使用懲戒卻是一個需要反復(fù)思考和探索的問題。
首先，懲戒的目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并改正，而不是單純的懲罰。在使用懲戒的`過程中，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是對學(xué)生錯誤行為的批評和引導(dǎo)，而不是針對學(xué)生本人的攻擊和傷害。在處理學(xué)生問題時，我們應(yīng)該注重情感教育，在教育學(xué)生的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們正確的表達(dá)和處理自己的情感。
其次，針對不同的錯誤行為，我們也需要采取不同的懲戒措施。比如，對于學(xué)生的違規(guī)行為，可以采取停課、罰站等措施，對于學(xué)生的考試作弊行為，可以采取警告、扣分等措施。但無論是任何措施，我們都要遵循公平公正的原則，不偏袒、不歧視，對每一個學(xué)生都要一視同仁。同時，我們還要注意措施的適當(dāng)性和合理性，不能因?yàn)閼T用而忽視措施的基本原則和底線。
最后，懲戒的本質(zhì)是為了讓學(xué)生得以成長和發(fā)展，而不是為了自己的情緒發(fā)泄或者是強(qiáng)行壓制學(xué)生。在教育和管理學(xué)生時，我們應(yīng)該把學(xué)生放在學(xué)業(yè)和個性發(fā)展的核心位置，注重學(xué)生的自我價值和人格發(fā)展，讓學(xué)生明白他們的行為是對自己負(fù)責(zé)的，更要明白他們的行為必須為自己的未來而負(fù)責(zé)。
總之，中小學(xué)教育懲戒規(guī)則的正確使用不僅是一項(xiàng)技巧，更是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的艱巨任務(wù)。我們應(yīng)該帶著存在的問題和風(fēng)險進(jìn)行反思和討論，從而更好地明確、完善和規(guī)范懲戒規(guī)則，切實(shí)保障學(xué)生的健康成長和發(fā)展。
懲戒規(guī)則心得體會7
近期國家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)章(試行)》(以下簡稱《規(guī)章》)，充分體現(xiàn)了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護(hù)，也是國家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過專心學(xué)習(xí)《規(guī)章》相關(guān)條款內(nèi)容，教育懲戒是學(xué)校、老師行使教育權(quán)的一種詳細(xì)方式，也是其履行義務(wù)的充分體現(xiàn)。懲戒不是目的，本著教書育人的大原則，要使學(xué)生熟悉和改正錯誤。
我們作為學(xué)生家長充分理解、支持、協(xié)作學(xué)校、老師教育和管理，對規(guī)范內(nèi)容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規(guī)章》規(guī)定和授權(quán)范圍內(nèi)，充分征求家長意見，協(xié)作制定適合學(xué)生進(jìn)展教育規(guī)律的班規(guī)或班級公約，明確教育懲治范圍和分類，做到客觀公正、合法合規(guī)，使老師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對家長和學(xué)生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會管學(xué)生這一突出問題。
下一步，我們將樂觀協(xié)作學(xué)校、老師開展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規(guī)章做好心理打算，共同努力制造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規(guī)章(試行)，它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來管理學(xué)生。在老師社會地位日益低下的`今日，對于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。 教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“勸說”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長，而不是把學(xué)生治服。還有一句話，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導(dǎo)。假如一個老師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個老師也無需用教育懲戒權(quán)來為自己壯膽。
每一位老師也是某個孩子的家長，希望家長和校方相互信任、協(xié)作共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長，但從細(xì)微處入手，從小小的班級開頭，適當(dāng)施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
懲戒規(guī)則心得體會8
1、個人認(rèn)為及時展開對于學(xué)生家長的宣傳是實(shí)施《規(guī)則》的前提。習(xí)慣養(yǎng)成差的孩子根本原因在于家庭教育的落后，管要得法，愛要得當(dāng)，警示家長對孩子切勿溺愛無度，學(xué)�；蚶蠋熛蚣议L反映孩子問題，家長應(yīng)積極配合老師改進(jìn)教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進(jìn)孩子健康成長！
2、做為老師則要深刻理解w規(guī)則》內(nèi)容，合理合情地應(yīng)用《規(guī)則》，幫助“問題”學(xué)生糾正錯誤思想與行為，引導(dǎo)“問題”學(xué)生意識錯誤思想與行為的不良后果，從而能夠發(fā)自內(nèi)心的愿意糾錯改正。
3、希望學(xué)校進(jìn)一步展開家長培訓(xùn)工作，從事實(shí)案例，警示家長一味溺愛孩子所造成的慘痛教訓(xùn)；給予家長一些與不同性格的孩子進(jìn)行交流溝通的方法指導(dǎo)。
4、懲戒的目的不是為了懲罰學(xué)生，不是為了給學(xué)生造成痛苦，而是為制止不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，尊重學(xué)生的個體差異。在行使教育懲戒權(quán)時既要遵循規(guī)則的普適性又要照顧學(xué)生的個體差異。
從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優(yōu)缺點(diǎn)，它能夠抑制學(xué)生的不當(dāng)行為，但是它不能促進(jìn)良好行為的養(yǎng)成。教育不能僅僅滿足于暫時抑制學(xué)生的不當(dāng)行為，還要努力促成學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結(jié)合。當(dāng)我們運(yùn)用教育懲戒權(quán)制止了學(xué)生的暴力行為的時候，我們還要通過說理改變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到暴力行為的危害，通過賞識等正面強(qiáng)化的方式幫助學(xué)生建立正確的人際交往模式�？傊�，我們不能只滿足于不讓學(xué)生做什么，我們還要讓學(xué)生明白可以做什么。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長，而不是把學(xué)生治服。
懲戒作為一種不得已才采用的教育手段，其出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)生受到教育，而不僅僅是通過強(qiáng)加懲罰使學(xué)生感受痛苦和恥辱而已。馬卡連柯曾專門論述了現(xiàn)代學(xué)校懲罰制度與傳統(tǒng)學(xué)校懲罰的不同，認(rèn)為在基于社會嚴(yán)重對立的舊學(xué)校里懲罰已變成了暴力，成了對學(xué)生人格的殘酷侮辱，而現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)起積極的教育作用。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“懲罰本身不是目的”、“其內(nèi)容并不重要”，使用懲罰應(yīng)考慮到其教育效果；“懲罰應(yīng)當(dāng)是教育”，應(yīng)使被罰者“真正認(rèn)識到為什么要懲罰他，并且理解懲罰的意義”。
教育是出自于“愛”的，對學(xué)生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并事后要讓學(xué)生知道，如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛護(hù)，你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會引起學(xué)生反感，造成師生敵對，達(dá)不到教育的目的.。
對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進(jìn)行，教師一定要學(xué)會克制自己的情緒，做到學(xué)生著急，老師不急，等情緒冷靜下來再進(jìn)行處理！
在教育學(xué)生過程中，老師適度行使懲戒權(quán)，學(xué)校、社會、老師、家長在相對統(tǒng)一的規(guī)則面前，可以減少互相間矛盾。但對我們教師來說，一定要全面理解《規(guī)則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是為教育培養(yǎng)學(xué)生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學(xué)生中，一定要遵守法律，嚴(yán)守職業(yè)道德，《規(guī)則》中"七類不當(dāng)教育行為"決不為。
好的教育，必然是寬嚴(yán)相濟(jì)、獎懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴(yán)慈同體的。成就孩子最好的方式，必然是家長不護(hù)短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發(fā)力！ 好的教育一定是以最恰當(dāng)?shù)姆绞�，把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要配合，才能更好地教育孩子。
老師的愛，必然是寬嚴(yán)并濟(jì)、獎懲分明的；老師對于教育的信念，從來不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“引導(dǎo)”、“說服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是把學(xué)生治服。還有一句話，學(xué)生犯點(diǎn)錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個教師能走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個教師也無需用教育懲戒來為自己壯膽。
在日常的教育教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的關(guān)愛和懲戒占了很大的比重。而怎樣去進(jìn)行合理的懲戒對于老師、學(xué)校和家長來說都是一個難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的改變孩子不良行為習(xí)慣，而并非單純以片面的懲罰行為施加到學(xué)生的身上。在教育懲戒中，要使學(xué)生明錯、知錯、改錯，要使學(xué)生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴(yán)慈并濟(jì)。
如何才能更好地運(yùn)用教育懲戒來達(dá)到教育的目的呢？我想應(yīng)該是我們每個教育人應(yīng)該思考的問題。對學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進(jìn)行。我們一定要學(xué)會克制自己的情緒，做到學(xué)生著急我們不急，等情緒冷靜下來再進(jìn)行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。對學(xué)生的懲戒應(yīng)盡量避免公眾場合，如果對學(xué)生懲戒會使學(xué)生失去顏面。
懲戒規(guī)則心得體會9
班級遲到現(xiàn)象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現(xiàn)象，想必很多個班級想了很多個方法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規(guī)定：無正當(dāng)理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。 這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒有針對問題，且弊大于利。
學(xué)生的心里成長對學(xué)生的進(jìn)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規(guī)定里，一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時就受到老師嚴(yán)重的懲罰，導(dǎo)致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過程中要特殊留意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動要以結(jié)果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中，并不能帶來實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會意識到遲到這是個不好的習(xí)慣，只會機(jī)械地認(rèn)為遲到就應(yīng)該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利于學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確觀念的形成。周而復(fù)始，學(xué)生是由于懼怕罰站而不遲到，但照舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當(dāng)學(xué)生有什么做的超出規(guī)矩的行為時，適當(dāng)?shù)膽土P是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是為幫助學(xué)生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的'過程中，“懲戒”的輕重標(biāo)注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、班級以及從事教育事業(yè)的每一個人多深入思考的。
教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長，但從細(xì)微處入手，從小小的班級開頭，適當(dāng)施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
懲戒規(guī)則心得體會10
中小學(xué)校園，需不需要一把"戒尺"？老師可不可以對學(xué)生進(jìn)行懲戒？又該如何使用？……記者從教育部官網(wǎng)獲悉，教育部近日頒布
《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）�！兑�(guī)則》第一次以部門規(guī)章的形式對教育懲戒做出規(guī)定，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)。
《規(guī)則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規(guī)定教育懲戒是"學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為"，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的.一種方式，強(qiáng)調(diào)了教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)的具體方式。《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育性、合法性、適當(dāng)性的原則，"符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯程度相適應(yīng)"。
《規(guī)則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權(quán)益等情形時實(shí)施教育懲戒。同時，根據(jù)程度輕重，《規(guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等；較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專門的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑�
覽以及其他集體活動等；嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治等。
《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類不當(dāng)教育行為，劃定教師行為紅線，規(guī)定了對越界教師的處罰方式，方便各方監(jiān)督。同時，《規(guī)則》也強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持、監(jiān)督教師正當(dāng)履行職務(wù)，維護(hù)教師合法權(quán)益，教師無過錯的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理�！兑�(guī)則》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟(jì)程序，并鼓勵充分發(fā)揮家長在學(xué)生管理中的作用，形成育人合力。
《規(guī)則》將于20xx年3月1日起實(shí)施。下一步，教育部將積極指導(dǎo)推動各地、各校貫徹落實(shí)《規(guī)定》，依據(jù)《規(guī)則》健全教育懲戒的實(shí)施、監(jiān)管和救濟(jì)機(jī)制，讓學(xué)校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態(tài)。
懲戒規(guī)則心得體會11
日前，教育部在前期廣泛調(diào)研、公開征求意見基礎(chǔ)上，制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（教育部令第49號，以下簡稱《規(guī)則》）�！兑�(guī)則》第一次以部門規(guī)章的形式對教育懲戒做出規(guī)定，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)。
《規(guī)則》首次對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規(guī)定教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強(qiáng)調(diào)了教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)的具體方式�！兑�(guī)則》強(qiáng)調(diào)，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循教育性、合法性、適當(dāng)性的原則，“符合教育規(guī)律，注重育人效果；
遵循法治原則，做到客觀公正；
選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯程度相適應(yīng)”。
《規(guī)則》指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權(quán)益等情形時實(shí)施教育懲戒。同時，根據(jù)程度輕重，《規(guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等；較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專門的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動等；
嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的`學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治等。
《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質(zhì)的行為，明確禁止了七類不當(dāng)教育行為，劃定教師行為紅線，規(guī)定了對越界教師的處罰方式，方便各方監(jiān)督。同時，《規(guī)則》也強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持、監(jiān)督教師正當(dāng)履行職務(wù)，維護(hù)教師合法權(quán)益，教師無過錯的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理�！兑�(guī)則》還明確了教育懲戒的相關(guān)救濟(jì)程序，并鼓勵充分發(fā)揮家長在學(xué)生管理中的作用，形成育人合力。
《規(guī)則》將于20xx年3月1日起實(shí)施。下一步，教育部將積極指導(dǎo)推動各地、各校貫徹落實(shí)《規(guī)定》，依據(jù)《規(guī)則》健全教育懲戒的實(shí)施、監(jiān)管和救濟(jì)機(jī)制，讓學(xué)校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態(tài)。
懲戒規(guī)則心得體會12
一個學(xué)生因?yàn)樵陂_學(xué)典禮“微笑”了一下，就被老師當(dāng)眾打耳光，這事要是屬實(shí)，怎么看都令人匪夷所思。這位學(xué)生的家長表示，兒子性格內(nèi)向，微笑是下意識表情。退一步講，就算是故意嬉戲，缺乏對開學(xué)典禮的尊重和敬畏，甚至是素質(zhì)問題存疑，那就可以當(dāng)眾打耳光嗎?要知道，這可是體罰行為，甚至存在當(dāng)眾欺辱的現(xiàn)實(shí)意味，這與教育無關(guān)，更不應(yīng)該與“師者”這個身份產(chǎn)生一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。
被打耳光之后，又加上的老師批評并罰站，雪上加霜，隨后釀造的便是悲劇。
在這整個過程中，學(xué)生的心理承受著巨大的壓力，尊嚴(yán)底線遭受著巨大的挑戰(zhàn)�？勺鳛榻逃叩睦蠋煟瑢Υ藚s沒有絲毫關(guān)注，也沒有相關(guān)疏解，只是一味地強(qiáng)壓與逼迫。
這呈現(xiàn)出來的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”，其畸形狀態(tài)已經(jīng)舒枝散葉。粗魯?shù)慕逃季S與行為，在不斷積累中，便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”，隨后就沖毀了學(xué)生心理層面的最后一道防線。這種“粗魯式”的刺痛，也揭開了其背后的一種教育生態(tài)。
對于那位老師的行為，該學(xué)校一位年級領(lǐng)導(dǎo)表示，他們不好評判。這種說法的態(tài)度過于模棱兩可，沒有一個清晰的`立場，某種程度上是對體罰和傷害學(xué)生的問題在具體操作中進(jìn)行模糊化處理，當(dāng)然，這可能也凸顯出其潛意識中本來對這類情況的認(rèn)知就是模糊的，一種現(xiàn)實(shí)“放縱感”便在其中了。
其實(shí)，我們教育中的“粗魯”基因，絕不僅限于這三個耳光和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的模糊態(tài)度。其還呈現(xiàn)在無數(shù)學(xué)校的教育細(xì)節(jié)之中，甚至植根于很多老師多年的教育理念和行徑之中。相信很多人對受教育時，老師的過分嚴(yán)厲都不陌生，比如體罰、語言諷刺和侮辱，呈現(xiàn)出來的是身體和心理層面的傷害。
不否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，有太多不可控的因素，心理層面和具體行為層面都可能出現(xiàn)一些超出常態(tài)的“異化”現(xiàn)象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴(yán)苛”態(tài)度或行為，更好地規(guī)范和約束學(xué)生，如此，也是教育的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。所以說，“嚴(yán)師出高徒”的邏輯論斷是有現(xiàn)實(shí)支撐的。
但這并不意味著“嚴(yán)師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認(rèn)識，就能被隨意當(dāng)成幌子，去做那些踐踏學(xué)生基本權(quán)利，觸動尊嚴(yán)和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生自然要有基本的尊重和敬畏，但老師也當(dāng)如此，程度避免兩者權(quán)利失衡的情況發(fā)生。
這里的癥結(jié)還是在于老師教育的尺度與規(guī)范問題，以及其背后對師者職責(zé)與權(quán)利的客觀認(rèn)識問題。所以，要改的不只是幾個教師的行為，還有其背后的整體教育思維邏輯。把對學(xué)生的“嚴(yán)苛”與“一切為了學(xué)生”的初心，進(jìn)行全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合，避免在現(xiàn)實(shí)中走偏，或許是學(xué)校和老師都應(yīng)該努力的方向。
春風(fēng)化雨和潤物無聲，才是教育最本真的樣子;而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應(yīng)受到正義的天然排斥。
懲戒規(guī)則心得體會13
《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》充分體現(xiàn)了依法治國的理念，同時也體現(xiàn)出國家對教育懲戒問題的高度關(guān)注和對祖國下一代的精心呵護(hù)。教育懲戒的意義在于教育而非懲戒，教育懲戒的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是把學(xué)生制服。這項(xiàng)規(guī)則的出臺既詳細(xì)規(guī)定了教師的行為也保護(hù)了學(xué)生的利益；既貫徹了減負(fù)的政策也維護(hù)了學(xué)生們身心健康的發(fā)展。
基于兒童立場，學(xué)生有犯錯或違反課堂教學(xué)的不當(dāng)行為，教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據(jù)具體學(xué)情和事情對待，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，讓學(xué)生意識到錯誤的同時，給予學(xué)生改正的'機(jī)會，不能借此大肆貶低學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。對于行為嚴(yán)重惡劣的學(xué)生，希望家校育人合力、合作管理，家長的支持，能讓孩子改正的決心和態(tài)度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽成長！
懲戒規(guī)則心得體會14
教育懲戒權(quán)在社會、學(xué)校、教師、家長的爭論、呼喚、討論中在20xx年xx月xx日和大家見面了。
最近一段時間，圍繞教師體罰學(xué)生的爭論也是一浪又一浪。《規(guī)則》將對教師懲戒權(quán)的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細(xì)的規(guī)定，對教師體罰和變相體罰行為進(jìn)行了明確的界定，我們每一位老師要好好學(xué)習(xí)，慎用、敢用、會用教育懲戒，教育學(xué)生不讓位，家長也應(yīng)該學(xué)習(xí)規(guī)則，理解、支持、配合學(xué)校，教育孩子不越位。
《規(guī)則》讓學(xué)校、老師有了懲戒權(quán)，但我們教師一定要謹(jǐn)記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學(xué)生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學(xué)校和教師的權(quán)力，更應(yīng)該是一種教育方式，通過“懲戒”讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。
我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護(hù)好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關(guān)注學(xué)生的身心，要因人而懲，要尊重學(xué)生，不能侮辱到學(xué)生的人格。細(xì)看《規(guī)則》有明確的規(guī)定，不得因?qū)W業(yè)成績而教育懲戒學(xué)生，懲戒只能使用在學(xué)生不良行為上。學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生是不可避免的，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，老師還是要多多鼓勵，花一點(diǎn)時間為孩子補(bǔ)缺補(bǔ)差。調(diào)皮搗蛋，不愿學(xué)習(xí)的孩子，老師在懲戒時，一定要了解學(xué)生的具體情況，給孩子申辯的機(jī)會。社會很復(fù)雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無形的，教師的懲戒更多的要讓“愛”挽救的往往不是一個孩子而是幾個家庭。
教育要家校合力，校鬧是一種病態(tài)，家長要理解并配合學(xué)校一起教育孩子。知識的學(xué)習(xí)學(xué)校教育大于家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，大部分就是模仿得來。《規(guī)則》中對懲戒權(quán)的.適用范圍就是在學(xué)生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習(xí)慣，是長期的過程，需要學(xué)校、家庭的共同引導(dǎo)，長期督促。孩子受到適當(dāng)?shù)膽徒�，家長也不必要心痛，成長的過程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風(fēng)雨。教育只有寬嚴(yán)相濟(jì)，有獎有懲，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風(fēng)景。
懲戒規(guī)則心得體會15
師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。教育過程中的懲戒，如果與教學(xué)過程中的內(nèi)容結(jié)合起來、與教師的教育智慧結(jié)合起來會不會另有一番風(fēng)情？
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認(rèn)識角畫角”的課上，在學(xué)習(xí)如何畫角時，我溫和的問道：“畫角可以用工具？”學(xué)生異口同聲答道：“尺子” O “非常好，請拿出昨天就讓你們準(zhǔn)備好的尺子……”我輕松地說道。沒等我往下說，小大聲喊道：“老師，我同桌沒帶”。
K我回頭一看，小的同桌小一個只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子，沒帶學(xué)具那是很正常的�！八懔��！碑�(dāng)我漫不經(jīng)心地說完這兩個字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，也XXX沒帶”，“他也沒帶”……
“沒帶的全給我起立”，此時的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來，同時也讓沒帶尺子的孩子一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來。
看著一個個低頭不語自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃過無數(shù)的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時的問題嗎？與其解決不了問題，就讓他們“自食其果”好了。轉(zhuǎn)念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問站著的這些孩子「'沒子罰你們自己想辦法，想一想，沒有直尺你還能畫出來嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說：“生活就像巧克力，結(jié)果往往出人意料�！焙⒆觽冇械恼f“用紙畫”（先前學(xué)生在折紙活動中認(rèn)識角）；有的說“用紙畫不好，因?yàn)榧執(zhí)浟�，我覺得用鉛筆盒畫”；有的說：“用打電話的校訊通的卡畫”……
難得發(fā)言的`小輕聲細(xì)語地說：“老師，我覺得也可以用鉛J筆畫。”
我不禁向她豎起了大拇指，緊接著追問學(xué)生為什么可以用這些“替代品”畫線段。孩子們爭先恐后的回答帶領(lǐng)著全班同學(xué)重溫了角的特征。而小同學(xué)在回答完原因后繼續(xù)補(bǔ)充道：“我覺K得還是我同桌的方法好，因?yàn)樗f的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個方法很實(shí)用�！�
話音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會欣賞同學(xué)的小也是送給提出金點(diǎn)子的小。而我也成為了鼓掌、點(diǎn)贊K,J的一位觀眾。
如今，班里偶爾還是會出現(xiàn)丟三落四沒有尺子的孩子拿起鉛筆連線、拿著校訊通卡畫線段的，但在我看來這已然成為班里一道亮麗的風(fēng)景線。因?yàn)楹⒆觽儾粌H學(xué)會了獨(dú)立解決問題，更是學(xué)會了找正確、有效的方法解決問題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問起班里的孩子有沒有插嘴習(xí)慣，大部分的老師肯定會毫不猶豫的說：“有啊，現(xiàn)在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說就說�！睂Ω哆@些熊孩子，我想許多老師們也會和我一樣，在剛開始的時候?qū)λ麄兒皖亹偵恼f要有禮貌，遵守紀(jì)律，要發(fā)言先舉手，如果接著有第二次、第三次，我們會很苦惱。
班里的小就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門，最喜歡Z在我剛開始津津有味講重點(diǎn)的時候大吼一聲“老師，這個我知道”，如果有哪節(jié)課聽不到他的聲音，原因只有一個那就是他今天沒來上學(xué)。經(jīng)過說教無用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，我覺得是我個人的力量太小，所以必須動用集體的力量。
有一次上課當(dāng)他再次插嘴時，我微笑著對大家說道「'孩子們，你們和老師一樣認(rèn)為上課不應(yīng)該插嘴是不是？”
“是！”
得到統(tǒng)一確定的回答后我繼續(xù)說道：“那做的不對是不是應(yīng)該懲罰？”
“是！”依舊是整齊的回答。
“好，既然小那么愛發(fā)言，老是要搶我說的話，那我Z就罰他當(dāng)小老師上臺給我們講�！�
班里的孩子都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，其實(shí)是迫不及待的想看小笑話（因?yàn)樵谒麄兛磥磉@無疑是我故意讓小出丑）。而同作ZZ為看客的我卻十分清楚這個任務(wù)小是完全能勝任的。
只見小唯唯諾諾的上臺，對他充滿信心的我立刻蹲下身子Z對著他耳邊輕輕說：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板。”隨著小理直氣壯的一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老Z師的講解便開始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小上臺當(dāng)小老師的機(jī)會越來越多。偶爾也會因Z為隨意插嘴上臺后無話可講或無法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學(xué)們和我都會一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對問題一定要靜靜思考后才發(fā)言。
后來，數(shù)學(xué)課上的小越來越認(rèn)真、自信，隨意的插嘴也越Z來越少。在他甚至每個孩子的心中都有同樣一個約定：當(dāng)小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準(zhǔn)備。
如今班里的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小老師這個角色，更是樂于挑戰(zhàn)小老師的角色，小老師的隊(duì)伍也從小一人變得越來越龐大，臺Z上的小老師不僅學(xué)會了面向著全班同學(xué)大大方方的講解，也用上“聽懂了嗎”“誰還有疑問” “請你來復(fù)述”等等老師的用詞，而我理所當(dāng)然地成為看客。
師德是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養(yǎng)!
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