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五年制高職生開展學業(yè)規(guī)劃意義初探
【摘 要】近年來，各個五年制高職學校都開始加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。然而，作為職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)的學業(yè)規(guī)劃，卻沒有開展過。究其原因，主要是將學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃相等同，沒有認識到開展學業(yè)規(guī)劃的重要意義。本文從學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系出發(fā)，對在五年制高職校中開展學業(yè)規(guī)劃的意義作了一些粗略的探討。 【關(guān)鍵詞】五年制高職；學業(yè)規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃 近年來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和對職業(yè)教育的重視，以及社會對于職業(yè)教育認識的改變，高等職業(yè)教育特別是五年制高職發(fā)展迅速，五年制高職學生人數(shù)也逐年上升，就業(yè)壓力隨之增大。加之，企業(yè)對于高技能人才要求的逐年上升，為面對這些問題，各個五年制高職學校都開始加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。然而，作為職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)的學業(yè)規(guī)劃，卻停留在高三的填志愿階段和本科教育階段，五年制高職校卻沒有開展過。對于學業(yè)規(guī)劃，不少五年制高職學校對其存在著兩種錯誤的認識：一是將學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃相等同、二是認為五年制高職不需要學業(yè)規(guī)劃，學業(yè)規(guī)劃只有在本科階段才有開展的必要。但事實上，學業(yè)規(guī)劃不僅與職業(yè)生涯規(guī)劃有著較大的區(qū)別，而且對于五年制高職學生而言，有著非常重要的意義。 一、學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系 學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)發(fā)展效率，而其對與之相關(guān)的學業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上，通過對求學者的自身特點和未來、正確認識，確定其人生階段性事業(yè)目標，進而確定學業(yè)路線，然后結(jié)合求學者的實際情況制定學業(yè)發(fā)展計劃，并通過日常具體地學業(yè)管理，以確保用最小的求學成本獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質(zhì)和能力的過程。 而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。 從階段上來說，學業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒有詳細、完整、正確的學業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃就沒有實行的可能性；職業(yè)生涯規(guī)劃是學業(yè)規(guī)劃的前提，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃確定的職業(yè)發(fā)展目標，學業(yè)規(guī)劃將是空洞的，是沒有目標的。 但是，兩者也存在著很大的不同，不能將其混為一談。 首先，兩者的規(guī)劃時間不同。學業(yè)規(guī)劃主要是對規(guī)劃者在完成文化啟蒙階段的學習以后到其進入社會從業(yè)這一階段開展的。而職業(yè)生涯規(guī)劃則要規(guī)劃更長的時間，不僅要規(guī)劃學業(yè)期，而且要包括職業(yè)適應期、職業(yè)發(fā)展期，直至職業(yè)結(jié)束期（退休）。 其次，兩者的規(guī)劃目的不同。職業(yè)規(guī)劃的目的是為了實現(xiàn)自身最終的職業(yè)目標，實現(xiàn)自身的人才價值。而學業(yè)規(guī)劃，從短期目標來看是為了實現(xiàn)就業(yè)、完成學業(yè)；從長期目標來看，是為了提升個人的可持續(xù)發(fā)展能力。 簡而言之，學業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，職業(yè)生涯規(guī)劃是學業(yè)規(guī)劃的升華，兩者密切聯(lián)系，又各有側(cè)重。 二、五年制高職學生開展學業(yè)規(guī)劃的意義 在五年制高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，進行學業(yè)規(guī)劃對五年制高職學生和五年制高職校自身發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實意義。 �。ㄒ唬┯兄谔岣邔W生的主動性 《中華人民共和國職業(yè)教育法》確定的職業(yè)教育培養(yǎng)目標是由知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大要素構(gòu)成。具體地說職業(yè)教育給學生的不僅僅是就業(yè)技能，還要使學生有足夠基礎(chǔ)能力，這使他們不僅能就業(yè)還能具備接受高一層次教育的能力。所以要培養(yǎng)職業(yè)學校的學生“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”，促進學生主動發(fā)展。然而，現(xiàn)階段五年制高職學生卻存在著學習的主動發(fā)展的意識不足、主動發(fā)展的能力不充分、主動發(fā)展的品質(zhì)不夠完善的問題。 究其原因還在于學生對于學業(yè)發(fā)展道路的認識不清，不清楚學什么、怎么學、什么時候?qū)W、在哪里學等問題，學生只是被動地完成學業(yè)。加之，進入五年制高職后，學生擺脫了基礎(chǔ)教育中教師主導的學習模式，有了更多自主學習的時間和空間。因此，五年制高職學生沒有了自己的學業(yè)規(guī)劃，他們的時間、精力就會處于荒廢之中，很容易虛度美好光陰。相反，如果能讓其對自己的學業(yè)進行合理規(guī)劃，就能合理處理學習、生活和娛樂之間的關(guān)系，對學業(yè)的順利完成做到心中有數(shù)，也使得他們心中學習意識的轉(zhuǎn)變，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動變?yōu)橹鲃樱鰪娝麄冎鲃影l(fā)展。 �。ǘ┯兄谂囵B(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力 《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見中指出：“加強職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接。對所有接受職業(yè)學校教育的學生，應根據(jù)本人的條件和可能，給予多種形式的繼續(xù)學習深造的機會。”隨著“專接本”、“專轉(zhuǎn)本”、“5+2”等升學通道的打開，我國已逐漸建立普通高等教育與五年制職業(yè)教育銜接的立交橋，為五年制高職學生進一步深造提供了可能。同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對技術(shù)工人的要求也逐步提高，不僅要擁有較高的操作技術(shù)，而且也要有可持續(xù)學習的能力，以適應未來企業(yè)技術(shù)改造升級的需要。然而，現(xiàn)階段五年制高職學生在其學習階段，學校和學生都沒有重視對其可持續(xù)能力的培養(yǎng)。 學業(yè)規(guī)劃的長期目標是提高學生的綜合素質(zhì)，使能擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。對五年制高職學生進行學業(yè)生涯規(guī)劃，可以使他們更好地認識自己，每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學業(yè)生涯，最大限度地挖掘自己的潛能，明確目標，健全和完善人格，提高學生的學習能力，發(fā)展良好的人際關(guān)系，引導學生積極參與各種社團活動和社會實踐，促進學生健康地成長、成才，提高競爭力和創(chuàng)新能力。 �。ㄈ┯兄诿鞔_學生的自我定位 經(jīng)過對五年制高職學生入學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分五年制高職學生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，也有一部分學生選擇繼續(xù)深造。但是，對于自己是否適合直接就業(yè)或者有沒有能力繼續(xù)深造，學生沒有深刻的認識，僅僅只是憑自己或父母的主觀感受而做出的判斷。這表明，五年制高職學生存在著一定的自我定位模糊，也就是他們不清楚“我想干什么”和“我能干什么”。 學業(yè)規(guī)劃的前提是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性的明確學業(yè)方向，而不盲目化。五年制高職學生通過學業(yè)規(guī)劃對自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)過去的經(jīng)驗、經(jīng)歷，選擇未來可能的發(fā)展方向，或就業(yè)或深造，從而解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題，幫助五年制高職學生明確自我定位。 �。ㄋ模┯兄趯W校開展個性化教學 隨著社會對人才多元化的需要，五年制高職也必須根據(jù)社會、企業(yè)和學生的需求，實施個性化教育，培養(yǎng)多層次的應用型人才。而現(xiàn)階段，五年制高職個性化教學實施的前提大多根據(jù)學校自身發(fā)展特別是技能大賽這一平臺或?qū)W生、家長的主觀判斷，沒有科學的依據(jù)，也沒有真正調(diào)動全體學生的參與。而學業(yè)規(guī)劃的開展，有利于五年制高職學業(yè)生能根據(jù)社會、學校提供的條件和學生個體不同而設(shè)定的，具有個性化特征，為五年制高職校培養(yǎng)高素質(zhì)、多層次的應用型人才提供了一條行之有效的途徑。 （五）有助于學校提高管理水平 由于職業(yè)教育的特殊性，五年制高職校存在著文化基礎(chǔ)教學、專業(yè)理論教學、實踐技能教學、各級技能大賽以及各項德育活動。這些教育教學活動的存在，使得五年制高職校的教學、教育管理水平和效率難以提高。而通過學業(yè)規(guī)劃，學校將各項教育教學活動進行有機整合、調(diào)整，能夠促進五年制高職校完善管理制度、提高管理水平，真正培養(yǎng)出適應市場、適應社會的高素質(zhì)應用型人才。 因此，在對五年制高職學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，五年制高職也對應學生開展相關(guān)的學業(yè)規(guī)劃。 參考文獻： [1]張恒亮.籌劃未來—學業(yè)規(guī)劃[M].電子科技大學出版社，2004. [2]郭蓉.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].國家行政學院出版社，2009. [3]劉紅.個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].上海財經(jīng)大學出版社，2009. [4]張仁良，孫志勇.對大學生學業(yè)規(guī)劃的幾點粗淺認識[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，10：191. [5]汪堯瓊.學業(yè)規(guī)劃以職業(yè)為導向的價值和意義以及實施策略[J].管理觀察，2013，6：66-67.
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