說課的形式及類型有哪些

　　說課的基本模式包括哪些?說課的基本模式在說課形式的發(fā)展體系中，存在一個基礎的模式，這符合事物發(fā)展的規(guī)律。一般意義上講，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，下面小編帶大家了解說課的形式及類型有哪些，歡迎閱讀。

　　一、說課的形式

　　目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣，說課的形式及類型有哪些

　　一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。

　　1.備課以后的說課

　　備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內(nèi)容包括：

　　(1)說教材

　　重點說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系；與教學內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由。執(zhí)教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據(jù)。

　　(2)說學情

　　說明任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、多數(shù)學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。

　　(3)說目標

　　根據(jù)教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。

　　(4)說構(gòu)思

　　說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

　　(5)說學法

　　根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。

　　(6)說教法

　　說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結(jié)和作業(yè)設計的目的、內(nèi)容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節(jié)課每個學生都能達到相應目標。

　　(7)說媒體

　　說明教學中采用的教學技術(shù)手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現(xiàn)重點，操作簡便。板書內(nèi)容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

　　以上是常見的說課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容，2、上課以后的說課

　　如果說課是在上課之后進行的，由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結(jié)合自己上課的感受進行說課。

　　這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。 結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的 效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。

　　二、說課的類型

　　1、研究型

　　這種類型的“說課”，一般以教研室為單位，常常以集體備課的形式，先有一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體的智慧。這種說課可以一個星期搞一次，教研室里的教師可以輪流說課。

　　2、專題型

　　這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課。我們知道，說課的靈活性就在于 它可以不像上課那樣教學內(nèi)容固定，教學時間固定，教學對象固定。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾 多教學內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

　　3、示范型

　　示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學做出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示范型說課一般一學期舉行一次

　　三、評比型

　　這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教 師。這種說課，通常要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學科的教研人員和 專家。一般這種類型的說課，有時除了說課以外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)經(jīng)驗結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人

　　四、評比性說課

　　評比性說課有時又稱作“選拔性說課"，目的是通過說課，分出說課者的等第，進行獎勵或選拔。這是目前中小學最常見的一種說課方式，在優(yōu)秀教師的選拔和青年教師的招聘中占較大的比重。評比性說課就是說課者根據(jù)組織部門規(guī)定的篇目，在規(guī)定的時間內(nèi)完成說課準備，并進行現(xiàn)場說課、評定等第的說課形式。評比性說課的準備時間一般多則半天，少則一兩個小時，要在這么短的時間內(nèi)完成規(guī)定篇目的教學設計，準確確定教學內(nèi)容的重點難點、運用教學理論巧妙處理教學問題，還要進行現(xiàn)場展示，這對于說課者的理論素養(yǎng)、教學功底是一個真實而全面的考察。

　　五、課前說課

　　顧名思義，就是在正式教學之前，面對同行或?qū)＜�，說課者就自己對于教材內(nèi)容的研讀教學資源的梳理、教學的設計思路及設計理念、教學重點難點的把握等進行的預演性質(zhì)的說課，以期得到同行和專家的會診或指導，借助集體智慧來完善教學設計。這種說課形式在公開課的開設中最常見，是中小學教師“磨課”的主要形式。

　　六、 課后說課

　　就是在課堂教學結(jié)束之后，授課者面對同行或?qū)＜�，就自己教學理念、設計思路、執(zhí)行效果等進行的反思性說課，以期得到大家的指導，提煉優(yōu)點，分析缺陷，促進教師專業(yè)發(fā)展的說課形式。這種形式由原來的聽完課大家直接評課發(fā)展而來，在明確授課者設計思路的基礎上，再予以針對性的指導。

　　七、示范性說課

　　示范性說課是指優(yōu)秀教師或特級教師在進行示范授課之前(或示范授課之后)進行的說明性的說課方式。在優(yōu)秀教師的課堂實錄中，聽課的老師只能看到“是什么”，看不到“為什么"，或許不理解教師的設計意圖和設計思路，示范性說課就是說明授課者“為什么”這樣做的理由，幫助聽課者更好地理解優(yōu)秀教師的教學設計理念，提高教學能力。

　　說課的特點

　　1.簡便、高效

　　說課活動不受時間、空間或參加人員的限制。從時間維度看，少則三五分鐘，多則十多分鐘，且白天、晚上、課間隨時可進行；從空間維度看，教室、會議室、辦公室無所要求，說課者究可以借助多媒體、實物、投影說課，也可以只用口頭語言說課；從參與人員的維度看，可以三五人，也可以三五十人，甚至三五百人。由以上特點促成說課的高效性。

　　2.全面、深入

　　說教材考察教師對教學要點、重點、難點的把握等能力；說學生考察教師的學生觀；說教考察教師針對教學對象和具體教學內(nèi)容的靈活處理能力；說教學程序考察教師教學理論和教學實踐相結(jié)合的能力；說課件制作或板書設計能考察教師信息技術(shù)與學科整合的能力以及教師的板書能力等教學基本功。總之，短短幾分鐘的說課，不僅能考察教師的課程觀教學觀、教師觀、學生觀、學習觀等教學理念，還能考察這些教學理念與教學實際的結(jié)合能力；不僅能看到教師“怎么教”，還能深入了解教師“為什么這么教”.

　　3.智慧互補

　　說課是一種集思廣益的智慧活動，對說課者來說可以通過說課深入反思自己教學設計和教學實施優(yōu)點和問題，發(fā)現(xiàn)長處，樹立自信，認識缺陷，及時彌補，促進專業(yè)發(fā)展；更主要的是，說課者還能聽到同行和專家非常有針對性的點評和建議，彌補“當局者迷”的缺陷，聽到先進教學理念與教學實際的結(jié)合路徑，非常有助于專業(yè)成長；對于聽課者來說，通過聽說課者的說課，學習他人之長，奉獻自己的智慧，幫助同伴成長，同時也幫助自己成長

　　相關(guān)差異

　　1、說課與講課要求不同：說課的重點在完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。

　　2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

　　3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學習的方法。

　　4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的基本知識以及引導學生領悟和應用新知識。

　　更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。

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