蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》說(shuō)課稿

　　《解決問(wèn)題的策略》(四上)說(shuō)課稿

　　解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種思想方法，是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞不僅將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)，

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》說(shuō)課稿

。對(duì)本課所要研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體會(huì)中，已經(jīng)產(chǎn)生了初步的整理信息、分析信息和解決問(wèn)題的思維方法，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，今天的學(xué)習(xí)，有助于將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。 學(xué)好本課知識(shí)，將為后面學(xué)習(xí)求兩積之和與兩積之差等問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。

　　教材安排的例題，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理信息這一策略的價(jià)值，并產(chǎn)生運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題的心理需求，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景以及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 使學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略。

　　2、 使學(xué)生會(huì)用列表的方法整理簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所提供的信息，會(huì)通過(guò)列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。

　　3、 充分體會(huì)有關(guān)策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值，樂(lè)于和同學(xué)交流自己解決問(wèn)題的策略，能自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷列表整理、分析信息，解決問(wèn)題這一系列過(guò)程，體會(huì)列表這一策略在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值，并能運(yùn)用該策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)是正確整理、分析數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)通過(guò)所整理的信息確定解決問(wèn)題的有效方法，并內(nèi)化成自己解決問(wèn)題的策略。

　　本節(jié)課的主要設(shè)計(jì)意圖，是讓學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)中運(yùn)用策略來(lái)解決問(wèn)題的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的智慧人生奠基。

　　在課前交流時(shí)，教者安排了看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》以及與學(xué)生交流有關(guān)策略的故事這兩個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白策略的涵義和策略在解決問(wèn)題中的重要作用。

　　課一開(kāi)始，教者就從學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)課程表和乘法口訣表這兩張表格(課件)，讓學(xué)生初步感受到表格整理信息的優(yōu)勢(shì)，為在自由整理例題信息這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生用表格整理信息提供了可能。在出示乘法口訣表后，教者又用去掉表格線的方法，讓學(xué)生明白，有沒(méi)有表格線，都是表格的形式，都具有表格的優(yōu)勢(shì)，用表格整理信息，重要的是內(nèi)容，而不是它的形式。

　　在例題教學(xué)中，教者對(duì)教材進(jìn)行了整合，把小明、小華、小軍三個(gè)人的信息全部呈現(xiàn)在情景圖上(課件)，讓學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題，讓解題真正成為學(xué)生的需要。在解決第一個(gè)問(wèn)題“小華用去多少元”時(shí)，教者讓學(xué)生自由選擇整理信息的方法，一方面是尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，另一方面也讓學(xué)生感受到解題策略的多樣性，在對(duì)學(xué)生整理信息的方法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)，教者要把重點(diǎn)放在學(xué)生可能出現(xiàn)的表格上，要根據(jù)學(xué)生列出的表格提出列表的建議，幫助學(xué)生完善表格，(貼出表格)為下面學(xué)生自己獨(dú)立制表提供方法上的保證，如果學(xué)生不能想到表格法，教者就在分析完其它方法后，引導(dǎo)學(xué)生用表格來(lái)整理信息;在解決第二個(gè)問(wèn)題“小軍買(mǎi)了多少本”時(shí)，教者則要求所有學(xué)生都用列表的方法來(lái)整理信息，這樣就突出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—— “列表法”這一解題策略，

資料共享平臺(tái)

《蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》說(shuō)課稿》(http://www.msguai.com)。(貼出表格)

　　在這兩張表格都完成后，教者引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的共同之處并合并表格(合并表格)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生指出“求小華用去多少元，就是求5本多少元”(板書(shū)：5本 ?元)，“求小軍買(mǎi)了多少本，就是求42元可以買(mǎi)多少本”(板書(shū)：?本 42元)，“解決這兩個(gè)問(wèn)題都需要哪個(gè)條件”(板書(shū)：3本 18元)，從而將表格簡(jiǎn)化為箭頭圖，接著教者又提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“大家覺(jué)得這張箭頭圖和這張表格整理的主要信息一樣嗎?但箭頭圖看起來(lái)更加怎樣?它省略了表格中的什么?那你認(rèn)為要解決這兩個(gè)問(wèn)題，表格線和人名重不重要?”，從而得出了“箭頭圖省略了表格中的次要信息，所以看起來(lái)更加簡(jiǎn)潔明了”這一結(jié)論，目的是讓學(xué)生形成“重本質(zhì)而不拘泥于形式”的思想。

　　在得到箭頭圖后，教師又讓學(xué)生填出?號(hào)所對(duì)應(yīng)的答案，然后觀察并在小組內(nèi)討論，“從圖中能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，從而滲透“筆記本單價(jià)不變，所付錢(qián)數(shù)隨著本數(shù)的變化而變化”的函數(shù)思想。

　　在學(xué)生初步形成解題策略的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生完成教材“想想做做”的第一題，(課件)但對(duì)教材的作業(yè)要求作了調(diào)整，通過(guò)作業(yè)紙的形式，(展臺(tái)出示)讓學(xué)生在“表格”和“箭頭圖”這兩種方法中，選擇一種方法來(lái)整理信息，從而提高了學(xué)生用箭頭圖這一簡(jiǎn)化形式整理信息的意識(shí)和能力。然后再把“想想做做”的第二題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并從大量信息中收集有用信息，幫助學(xué)校體育室解決實(shí)際問(wèn)題這種形式(展臺(tái)出示)，目的是讓學(xué)生真正體會(huì)到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是生活的需要，從而形成在生活中運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，收集信息，解決問(wèn)題的能力。

　　在最后的小結(jié)過(guò)程中，我通過(guò)一些圖片再次讓學(xué)生感受表格在生活中的廣泛應(yīng)用(課件)，這樣既增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，又和課一開(kāi)始出現(xiàn)的表格形成呼應(yīng)。

　　本節(jié)課，我主要著力于學(xué)生解題策略的形成和策略意識(shí)的養(yǎng)成，而淡化列式的指導(dǎo)，所以例題和“想想做做”的第一題我都只要求學(xué)生口答算式。當(dāng)然， 以上只是對(duì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，能不能達(dá)到預(yù)想的效果，還要通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。但是，在課上，我將盡可能為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的探索過(guò)程，真正體會(huì)到“做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣”�！督鉀Q問(wèn)題的策略》(四上)說(shuō)課稿

　　解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種思想方法，是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞不僅將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)本課所要研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體會(huì)中，已經(jīng)產(chǎn)生了初步的整理信息、分析信息和解決問(wèn)題的思維方法，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，今天的學(xué)習(xí)，有助于將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。 學(xué)好本課知識(shí)，將為后面學(xué)習(xí)求兩積之和與兩積之差等問(wèn)題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。

【四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿07-17

四年級(jí)上冊(cè)《溫度》說(shuō)課稿07-19

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》說(shuō)課稿10-26

四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》說(shuō)課稿09-28

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《電腦住宅》說(shuō)課稿07-21

《贈(zèng)汪倫》四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿08-15

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《觀潮》08-24

四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿07-12

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《找規(guī)律》07-28

解決問(wèn)題教學(xué)反思10-29