構(gòu)建高效課堂辯論賽辯詞

　　辯題一：構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)“先學(xué)后教”還是“先教后學(xué)”

　　正方：構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)先學(xué)后教 反方：構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)先教后學(xué)

　　正方1辯()：

　　主席、各位辯友，大家好!作為正方，我方的觀點是：構(gòu)建高效課堂應(yīng)該“先學(xué)后教”!高效是相對于低效而言的，

構(gòu)建高效課堂辯論賽辯詞

。“高效課堂” 有三個特征：一是課堂效率高;二是課堂效益大;三是課堂教學(xué)效果佳。什么是效率高?就是課堂達(dá)成度高，即學(xué)生知識掌握扎實，課堂檢測正確率高。什么是效益大?就是課堂發(fā)展度大，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提升快，素質(zhì)發(fā)展全。什么是效果佳?就是課堂滿意度好，即教學(xué)目標(biāo)、形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一，過程與結(jié)果完美結(jié)合。

　　傳統(tǒng)意義上的“學(xué)”是學(xué)生在課堂上緊跟老師的“講”而照搬照錄。這是一種被動的接受學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)生的主體地位。學(xué)生參與度不高，責(zé)任意識不到位，思維不深刻，學(xué)的結(jié)果不深刻，不持久，價值不大!我方認(rèn)為：真正的“學(xué)”是學(xué)習(xí)主體自主、自覺的意識和行為。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，老師先讓學(xué)生緊緊圍繞本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)自我探究、自我實踐、自我學(xué)習(xí)——即個體獨立思考嘗試解決問題;接著，讓學(xué)生就不會的問題相互探究、相互實踐、相互學(xué)習(xí)——即“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

　　傳統(tǒng)意義上的“教”是老師不根據(jù)學(xué)生的需要而進行的講解和傳授。這種“教”忽視了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，是對學(xué)生的一種嚴(yán)重不了解、不信任、不尊重!我方認(rèn)為：真正的“教”是“引導(dǎo)和點撥”。所謂“后教”，就是在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生還不會，或理解不透、形不成規(guī)律、找不到方法。此時，學(xué)生處于 “憤悱”的心理狀態(tài)和思維矛盾之中，口欲言而心未達(dá)，急需老師的“啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥”。“不憤不啟、不悱不發(fā)!”老師出場了!啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生在問題與答案、規(guī)律、方法之間搭起最有效的橋梁，最終使學(xué)生學(xué)到知識，解決問題，形成能力。教師的“精彩引導(dǎo)”不是講解，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，如同幾何證明中的輔助線，這個“輔助線”只有準(zhǔn)確、到位，才能稱之為精彩、省時、高效。

　　綜上所述，我方認(rèn)為：課堂上學(xué)生的“學(xué)”才是目的，教師的“教”只是手段。教師的教只有真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“教”與“學(xué)”的關(guān)系才能得到科學(xué)體現(xiàn)，師生關(guān)系才能和諧，課堂效益才能實現(xiàn)最大化。“先學(xué)后教”符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生求學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了“有序?qū)W習(xí)”的教學(xué)思想。很好地處理了教師“教”與學(xué)生 “學(xué)”的關(guān)系，使教學(xué)具有更科學(xué)的次序。“先學(xué)”中，教師要做好“導(dǎo)學(xué)”工作—導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法;“后教”中，教師要做好“導(dǎo)教”工作—在“兵教兵”的基礎(chǔ)上，導(dǎo)規(guī)律、方法、注意點、內(nèi)涵和運用;“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，教師要做好“導(dǎo)練”工作—練反思、練反饋、練質(zhì)疑、練運用、練舉一反三，

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《構(gòu)建高效課堂辯論賽辯詞》(http://www.msguai.com)。整個過程，教師的 “教”與學(xué)生的“學(xué)”有序展開：導(dǎo)學(xué)(學(xué)生自學(xué))—導(dǎo)教(兵教兵)—導(dǎo)練(學(xué)生訓(xùn)練)。“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和前提，即“以學(xué)定教”;“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，即“以教促學(xué)”。“先學(xué)后教”充分關(guān)注了這些特點，體現(xiàn)了以人為本的理念。由此我方認(rèn)為：構(gòu)建高效課堂就應(yīng)該“先學(xué)后教”!

　　反方1辯()：

　　我方的觀點是：構(gòu)建高效課堂，應(yīng)該先教后學(xué)。什么是高效課堂?就是單位時間內(nèi)用最少的精力和物力投入，取得課堂教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效益的最優(yōu)化，并最終取得良好教學(xué)效果的課堂。對高效課堂的理解，對方辯友與我方是一致的，但運用哪種教學(xué)方式能構(gòu)建高效課堂，我方與對方辯友卻是志同而道不合，我方的觀點是：構(gòu)建高效課堂應(yīng)該“先教后學(xué)”。理由是：

　　1、先教后學(xué)自孔子時期延續(xù)至今在教育史上不斷經(jīng)歷著演變和進步，新課程實施以來這一方法更是發(fā)生了前所未有的革命性的演變。大浪淘沙，在經(jīng)過無數(shù)教育者的改革與探索后，先教后學(xué)與其他教學(xué)方法的結(jié)合日益成熟，更具有生命力，已成為高效課堂中最基本和最主要的教學(xué)方法。

　　2、著名教育學(xué)者余文森教授在《論有效教學(xué)的三條鐵律》中提出：“當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方式、方法。”這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課程實施過程中所出現(xiàn)的 “自主”變“自流”的現(xiàn)象就是因為缺少了“教”這一環(huán)節(jié)，這是我們教育學(xué)生也是我們培養(yǎng)學(xué)生獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力的根本依據(jù).

　　3、教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻 教師的先教能使深奧，抽象的課本知識變的具體形象、淺顯易懂，避免了學(xué)生認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，有效地保證了學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到人類花費漫長時間積累起來的知識和技能，而且還領(lǐng)會學(xué)科蘊含的思想觀點 思維方法和情感因素，所以更省時、高效，學(xué)生的學(xué)科能力也得到了全面提高。

　　4、對學(xué)生來說 “以人教之”更勝于“以書教之”，教師的先教融進了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，教師的先教遠(yuǎn)比讓學(xué)生先看毫無感情的教材來的鮮活。而對教師來說，這不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。可以說，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。

　　5、從動態(tài)發(fā)展角度來看，這個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化，最終達(dá)到學(xué)生能力的全面提升。

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