《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿

　　一：說(shuō)教材

　　1，教材分析

　　《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話，

《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿

。課文用擬人化的手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬(wàn)事萬(wàn)物離不開雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。

　　2，學(xué)情分析

　　本次上課面對(duì)的一年級(jí)學(xué)生比較特殊，他們剛剛進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒(méi)有完全過(guò)關(guān)，對(duì)于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒(méi)有觸及。更別說(shuō)讀出感情，讀好對(duì)話了。想讓孩子們?cè)谶@堂課里學(xué)會(huì)什么，掌握什么樣的語(yǔ)文能力，我認(rèn)為還是要降低目標(biāo)。讓他們讀通文章，讀順文章，認(rèn)識(shí)生字。這更重要。

　　3，教學(xué)目標(biāo)

　　( 1、初讀目標(biāo)：通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體 會(huì)兒化音的親切感。

　　(2、細(xì)讀目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)讀好對(duì)話，讀好疑問(wèn)句，讀通2、3、4段。了解雨點(diǎn)兒要去的地方。

　　(3、精讀目標(biāo)：

　　a、隨文識(shí)字11個(gè);

　　b、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁(yè)的我會(huì)讀，會(huì)用_____從_____里______;

　　c、重點(diǎn)讀好第一段;

　　d、讀好2、3、4段讀好問(wèn)句，理解“你呢?”的意思體會(huì)大小雨點(diǎn)的不同心理。

　　e、在讀好問(wèn)句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問(wèn)”與“回答”是反義詞。

　　4，重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：讀好疑問(wèn)句，讀通2、3、4段;隨文識(shí)字11個(gè);理解“數(shù)不清”和“飄落”;讀好對(duì)話。

　　難點(diǎn)：讀好“雨點(diǎn)兒”的兒化音，體 會(huì)兒化音的親切感;讀好107頁(yè)的我會(huì)讀，會(huì)用_____從_____里______;

　　二：說(shuō)教學(xué)流程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

　　1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

　　2、雨點(diǎn)兒也跳著舞，來(lái)到我們黑板上了(出示)“雨點(diǎn)”。

　　先教學(xué)生字“點(diǎn)”。朗讀。課題為什么加上一個(gè)“兒”?(親切等)再讀課文。

　　(二)初讀課文，教學(xué)第一部分

　　1、今天給大家?guī)��?lái)一個(gè)雨點(diǎn)兒的故事，小朋友們想聽嗎?(范讀，課件)

　　2、小朋友們聽得那么認(rèn)真，你看,雨點(diǎn)兒來(lái)我們教室啦!(打開課件,雨點(diǎn)兒紛紛從天空落下來(lái))

　　3、誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)來(lái)了多少雨點(diǎn)兒朋友?——教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。

　　4、這些數(shù)不清的雨點(diǎn)兒是從哪里來(lái)的?(云彩里)——(出示)第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。

　　教學(xué)生字“彩”。

　　5、數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里怎么下來(lái)的?(飄落)——教學(xué)生字“飄、落”。

　　6、(紙片飄落表演)

　　師：誰(shuí)能用一個(gè)詞描繪老師的表演?能用小手做做動(dòng)作。

　　師：出示詞語(yǔ)“飄落”，為什么“飄”的邊上是個(gè)“風(fēng)”字?

　　6、(出示)第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀，齊讀、評(píng)價(jià))

　　7、雨點(diǎn)兒是從哪里飄落下來(lái)的?(“從……里”變紅)再讀句子。

　　(出示：我會(huì)讀)指名讀;齊讀。——(出示)說(shuō)話訓(xùn)練： 從 里 。

　　(三)教學(xué)第二部分

　　1、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來(lái)，猜猜他們都說(shuō)什么了?(大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)要到哪兒?小雨點(diǎn)要到有花有草的地方;小雨點(diǎn)兒也問(wèn)大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方)

　　2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方?教學(xué)“空”。

　　3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會(huì)寫。教師范寫。學(xué)生描紅。

　　4、教學(xué)“對(duì)話”

　　(1)出示課文第2—4節(jié)。朗讀。

　　(2)誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)?——“大雨點(diǎn)問(wèn)小雨點(diǎn)”怎么問(wèn)?“小雨點(diǎn)問(wèn)大雨點(diǎn)”怎么問(wèn)?

　　(3)怎么回答?——小雨點(diǎn)怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?

　　——大雨點(diǎn)怎么回答?你為什么要到?jīng)]有花草的地方?

　　(4)教學(xué)生字：“問(wèn)”“回答”。(注意：?jiǎn)柕梅戳x詞是答)

　　(5)再讀第2—4節(jié)。

　　(分角色朗讀，機(jī)動(dòng))老師第二節(jié);男生第三節(jié);女生第四節(jié)。

　　(四)復(fù)習(xí)鞏固

　　1、朗讀的時(shí)候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨(dú)跑出來(lái)了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)

　　2、第二次指導(dǎo)寫字：方。

　　三：說(shuō)課后反思

　　一、我的亮點(diǎn)：

　　1、教案的設(shè)計(jì)思路清晰

　　A 、本教案設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

　　數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。

　　(1) 這句的教學(xué)重點(diǎn)解決三個(gè)詞語(yǔ)、：a、數(shù)不清的隨文識(shí)字教學(xué) ;b、云彩的隨文識(shí)字教學(xué);c、飄落的隨文識(shí)字教學(xué);

　　在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動(dòng)畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說(shuō)：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語(yǔ)，我感覺(jué)是很順利的;在“云彩”識(shí)字的教學(xué)中，我問(wèn)了數(shù)不清的雨點(diǎn)來(lái)自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學(xué)中，我做了一個(gè)邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動(dòng)作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來(lái)的?這樣的設(shè)計(jì)是讓孩子們了解“飄落”下來(lái)的含義，

資料共享平臺(tái)

《《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿》(http://www.msguai.com)。我再讓孩子們把話說(shuō)完整——紙片從手里飄落下來(lái)。這樣也是達(dá)到了對(duì)于詞語(yǔ)“飄落”的使用的效果。

　　(2)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練：……從……里……的教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練。

　　我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，而設(shè)計(jì)……從……里……的教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我是有所考慮的，因?yàn)楸疚牡暮竺婢毩?xí)題里有……從……里(上)……的教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練，事實(shí)證明這個(gè)設(shè)計(jì)是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說(shuō)出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來(lái)。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說(shuō)，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來(lái)，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來(lái)，邊說(shuō)我還邊做做伸出頭的樣子來(lái)。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說(shuō)：小猴子從樹上掉下來(lái)。我覺(jué)得奇怪追問(wèn)一句：猴子為什么會(huì)從樹上掉下來(lái)?他說(shuō)：因?yàn)樗�的尾巴沒(méi)有勾住樹。我又讓他把話說(shuō)完整：小猴子從樹上掉下來(lái)，因?yàn)樗�的尾巴沒(méi)有勾住樹。有的說(shuō)：老師從門外走進(jìn)來(lái)。等等這個(gè)換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認(rèn)為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說(shuō)出了他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練我認(rèn)為是可行的，也是到位的。

　　(3)整句的朗讀訓(xùn)練。

　　B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓(xùn)練。

　　(1) 在本段中，我圍繞：“問(wèn)”和“答”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，找出問(wèn)的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問(wèn)句的時(shí)候，我使用了音樂(lè)“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問(wèn)句向上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。在讓孩子學(xué)做雨點(diǎn)問(wèn)問(wèn)看，順便表?yè)P(yáng)孩子你問(wèn)得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

　　(2) 再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問(wèn)：小雨點(diǎn)為什么去有花有草的地方?大雨點(diǎn)兒為什么要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方?孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說(shuō)有花有草的地方非常美麗，小雨點(diǎn)可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說(shuō)已經(jīng)長(zhǎng)了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點(diǎn)才去哪。而大雨點(diǎn)要去的地方?jīng)]有花草，因?yàn)槟抢锏姆N子都在地底下沉睡，假如大雨點(diǎn)唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會(huì)醒來(lái)。而且喝道大雨點(diǎn)給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來(lái)，長(zhǎng)出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來(lái)，我的課前導(dǎo)入是對(duì)的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂(lè)，和雨水帶給種子的快樂(lè)。

　　附：《小雨沙沙》歌詞，

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話，在說(shuō)話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話，在說(shuō)話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長(zhǎng)大。

　　二、我的不足

　　朗讀訓(xùn)練不見起色

　　在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我的朗讀訓(xùn)練效率不高，相對(duì)前面幾堂課，我發(fā)現(xiàn)有的老師稍微訓(xùn)練一下，學(xué)生們都能得很好了。這不能不說(shuō)班與班之間存在的客觀差別，但是除了客觀差別之外，5個(gè)班的孩子都是同一起步，同一水平。盡管在課堂上，我為了照顧大家的水平，學(xué)著特級(jí)教師魏麗君的做法，在整體水平不好的情況下，我增強(qiáng)老師主導(dǎo)性。在教句子朗讀的時(shí)候，我?guī)缀鯇?duì)每個(gè)孩子都是示范——生讀，示范——生讀……然后努力找出這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)對(duì)他表?yè)P(yáng)。但是經(jīng)過(guò)這短短的一節(jié)課時(shí)間，我的學(xué)生的整體朗讀水平幾乎不見長(zhǎng)，我除了有點(diǎn)小小的崩潰之外，我反思，這也是情理之中的。語(yǔ)感的形成不是一朝一夕的事，所以對(duì)于我們這些一年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，在課堂里訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，是任重道遠(yuǎn)啊!昨天我們青年教師在洪合上《雨點(diǎn)兒》，我是最后一個(gè)上，滿以為上完后一身輕松，事實(shí)上，我上完后滿腦想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：

　　第一個(gè)想不通：雨點(diǎn)兒這課的第一段：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。”這句的重點(diǎn)詞語(yǔ)是“數(shù)不清”和“飄落”，訓(xùn)練的說(shuō)話練習(xí)是：——從——里——(因?yàn)樵谡n后練習(xí)里有這樣的練習(xí)要求)。我的設(shè)計(jì)就是會(huì)讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后用——從——里——進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。而我們的老大最后講了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都對(duì)不上，關(guān)鍵是他最后說(shuō)了一句：他的模式很標(biāo)準(zhǔn)，缺哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。讓我非常冒汗。語(yǔ)文課有些是必要訓(xùn)練的，比如課后的練習(xí)——從——里(上、外)——。其他的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有時(shí)間的最好能訓(xùn)練用法，可是在昨天這樣的情況下(學(xué)生才剛學(xué)完拼音，就馬上要跳到12月份學(xué)12課，設(shè)計(jì)的要求還是應(yīng)該以朗讀為主吧?)

　　只要學(xué)生會(huì)讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實(shí)上證明，我上的這個(gè)班級(jí)，讀準(zhǔn)確都是件困難的事， 我不得不范讀——生讀，范讀——生讀……幾乎每個(gè)孩子我都給他范讀了讓他學(xué)著我讀。但是孩子的語(yǔ)感還是沒(méi)有形成，所以讀得很累。齊讀的時(shí)候也很累，想來(lái)也是，孩子們還沒(méi)接觸文章，沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，怎么可能在這幾分鐘里讀得非常有感情呢?我想，只有我是這么做了，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，孩子們的語(yǔ)感才會(huì)慢慢形成。

　　第二個(gè)想不通：以后在課堂上，遇到回答不出來(lái)的孩子，教師不能說(shuō)：誰(shuí)來(lái)幫幫他!因?yàn)檫@樣會(huì)傷害孩子的自尊心——這讓我很納悶。因?yàn)樵谝粋�(gè)班級(jí)里，總有程度好差之分，我們經(jīng)常會(huì)為了照顧后進(jìn)的學(xué)生多叫他們回答，好的學(xué)生雖然舉手了可是很少叫道，他們很有意見的。我的說(shuō)法是：等需要你們幫忙的時(shí)候，我再請(qǐng)你們出馬!這樣一來(lái)，不打消他們積極性，又能給他們機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在老大說(shuō)不能請(qǐng)別人幫幫你，要老師再教一遍。這樣的話，我有些不理解。感覺(jué)學(xué)生的受挫能力會(huì)越來(lái)越差!小孩子需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是肯定的，但是當(dāng)他不行的時(shí)候，請(qǐng)別的孩子幫忙也是可以的!我們都這樣認(rèn)為!

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