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教學(xué)反思與行動研究:教師發(fā)展之路
教學(xué)反思———教師專業(yè)發(fā)展的必由之路
一、教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,通過逐步提高自身素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，
教學(xué)反思與行動研究:教師發(fā)展之路
。教師成為專業(yè),走專業(yè)化道路,是一個不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師在專業(yè)化過程中,不斷深化專業(yè)角色,進(jìn)行專業(yè)自我認(rèn)識,不斷理解教育、學(xué)校及所教學(xué)科,對學(xué)生成長與發(fā)展過程中的價值進(jìn)行認(rèn)識體悟。教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程,教學(xué)中的知識和技能、教育教學(xué)
理念的變化,社會、學(xué)校及家長對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個終身的學(xué)習(xí)者,終身的實踐者,而教師的學(xué)習(xí)和實踐就一定有對教學(xué)反思過程,有在反思中的學(xué)習(xí)和提高過程。
二、教學(xué)反思
反思是人類思維的一種品質(zhì),它使人更清晰地理解自己的行動和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動。反思也是實踐者對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象,對教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過程,是對教學(xué)實踐的回顧和重新認(rèn)識,從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動的過程,是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機統(tǒng)一。美國學(xué)者斯納(C·L·Posner, 1989)認(rèn)為:教師的專業(yè)成長離不開對自己工作經(jīng)驗的反思,他提出了教師成長的簡要公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。在他看來,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗———這種經(jīng)驗只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。
教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題,是教師提高專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式,是教師在教學(xué)過程中,置身自己的教學(xué)情境, 將教學(xué)研究融入教學(xué)實踐,以研究者的眼光,用先進(jìn)的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實踐中的各種問題,對自己的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討, 對積累的經(jīng)驗進(jìn)教育實踐的合理性,使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變,使自己專業(yè)化水平不斷提高的過程。
三、教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用
教學(xué)反思是對與教學(xué)有關(guān)的一切問題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質(zhì),是教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長的必由之路。首先,教師專業(yè)發(fā)展要求教師在應(yīng)用新的理論和知識的同時,要從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識對教師來說是必須的,但僅有學(xué)術(shù)知識對教師又是不足的。教師只有在經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在對自己的實踐加以思考的過程中,適時更新教學(xué)觀念,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,不斷克服各種不利因素,在積極主動思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機會,使自己的教學(xué)取得長足進(jìn)展,成為一個優(yōu)秀老師。
其次,教師專業(yè)是一個持續(xù)成長的過程。教師作為專業(yè)人員,由教學(xué)新手到教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個逐步提高的過程的,這個過程是沒有終點的。教師的終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長基礎(chǔ)。而教學(xué)反思就是教師在教學(xué)時
監(jiān)控自己,在教學(xué)后反思自己,給自己一次認(rèn)識教學(xué)經(jīng)歷的機會,反思的體驗還可以豐富教師以后的經(jīng)歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個長期不懈的自我修煉過程,要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。
第三,教師專業(yè)是一個學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)。隨著社會的進(jìn)步,信息時代的到來,知識更新的加劇,學(xué)習(xí)型社會的建立,任何一種職業(yè)想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業(yè),更要求教師是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者,是一個終身的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)
就包括對教學(xué)活動加以思考、研究、改進(jìn)。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師的自我意識,是教師的自覺自愿行為,在反思中提升經(jīng)驗,形成教學(xué)的智慧。
四、教學(xué)反思的過程
斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer . A·B·Colon)對教學(xué)反思的過程進(jìn)行了描述,并提出了教學(xué)反思的框架。他們認(rèn)為教學(xué)反思包括五個方面: (1)選擇特定的問題; ( 2)從可能的領(lǐng)域內(nèi)(課程、學(xué)生等方面)廣泛地搜集有關(guān)方面資料; (3)開始分析所搜集來的資料,搜尋(請教或閱讀)與當(dāng)前問題有關(guān)的知識和信息;該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法; (4)在問題框架基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動,并在內(nèi)心對行動的效果加以考慮; ( 5)開始實施行動計劃———當(dāng)該行動被觀察分析時教師就開始了新一輪的反思循環(huán),從而形成有效的反思環(huán),進(jìn)入反思性教學(xué)，
資料共享平臺
《教學(xué)反思與行動研究:教師發(fā)展之路》(http://www.msguai.com)。該過程或框架也可以簡化為明確問題、收集資料、分析資料、建立假設(shè)、采取行動等五個步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學(xué)反思的三個成份:一是認(rèn)知成分,是指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)(包括情感體驗、信念、價值觀和道德成分等) ,如教育目標(biāo)是否合理,教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)?三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問題,日常的寫作,交談以及對課堂教學(xué)的解釋等。五、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思各個教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種:
1、記教育日志進(jìn)行反思
教育日志,就是按照日期對教育教學(xué)中的事件進(jìn)行記錄的文體。撰寫教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強對教育教學(xué)事件、問題和自己的認(rèn)知方式與情感的洞察力�？梢愿由钊氲亓私鈱W(xué)生的問題,從多個角度認(rèn)識教育中的特
殊現(xiàn)象;了解自己教學(xué)的組織形式,了解如何獲得教學(xué)資源等。記錄教育日志,可以提高教師對教學(xué)中所發(fā)生事件的敏感性,進(jìn)而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學(xué)中的成功之處,也可記錄教學(xué)中的失誤;可記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng),也可以記錄學(xué)生作業(yè)上反映的問題;可以記錄別人的教學(xué)經(jīng)驗對自己的啟示,還可記錄有價值的教學(xué)資料,只要是對自己的教學(xué)有用,利于自己教學(xué)的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。
2、通過教育敘事的方法反思
教育敘事就是教師講自己在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學(xué)生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料,把握事件的主線,注意上課的細(xì)節(jié),要對主要事件進(jìn)行闡述和評論。在敘事中發(fā)現(xiàn)問題,提升經(jīng)驗。
3、通過與學(xué)生或聽課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是評價教師上課效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢學(xué)生的意見是一個好辦法。如果有教師聽自己的課,那么征詢聽課教師的意見,也是搞好課后反思的重要方法。
4、借助教學(xué)錄相、錄音反思
教師在上課時,很多反映教學(xué)問題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發(fā)現(xiàn)不了,或者顧及不上。如果利用錄相機、攝相機和錄音機等現(xiàn)代化的儀器對課堂教學(xué)進(jìn)行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對自己的教學(xué)情況進(jìn)行審視,發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定,并對
此進(jìn)行驗證或修改。
5、通過教育博客進(jìn)行反思
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及普及,網(wǎng)絡(luò)日志已經(jīng)成為人們交流思想、表達(dá)情感的一個平臺,教師寫教育博客也應(yīng)運而生,而且發(fā)展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表,促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化,并讓全
社會可以共享知識和思想,記錄教師與學(xué)生個人成長軌跡。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,實現(xiàn)教師間深度交流和溝通,加強交流和合作,在反思自己教學(xué)情況和與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗中,實現(xiàn)了教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。在不停的實踐、反思、再實踐、再反思中,教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法,使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。
教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革創(chuàng)新的色彩,也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于理智之中,兼顧理論的學(xué)習(xí)和實踐的體悟擴充于一體,成為教師研究解決教學(xué)問題的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
教學(xué)反思是教師追求教學(xué)卓越的必由之路
進(jìn)行教學(xué)反思是教育規(guī)律的客觀要求，是成功推進(jìn)新課程改革的必然要求，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本要求。2009年12月16日下午，余姚市首屆中小學(xué)“優(yōu)秀教學(xué)反思”論壇(高中地理)如期舉行，論壇上，獲得市地理教學(xué)反思一、二等獎的八位老師分別從不同的角度對自己的地理教學(xué)實踐進(jìn)行了深度反思。他們或?qū)ψ约涸谟嘁κ械乩斫虒W(xué)三項競賽說課環(huán)節(jié)中選手們存在的問題給予反思，或?qū)ψ约阂粋�教學(xué)點如“熱力環(huán)流”不斷反思，不斷求索更好的教學(xué)模式;或?qū)?chuàng)設(shè)“身臨其境”教學(xué)方法，構(gòu)建一個充滿活力的地理課堂的無限探索和改進(jìn)。他們的反思和撰寫反思的心得讓與會的老師們感同身受，受益匪淺。當(dāng)然在本次論壇上有些教師對“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”和“反思性教學(xué)”還不能明確的區(qū)別。
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