班主任評語呼吁人文和諧

　　教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，最終目的是讓學(xué)生形成高尚的品德，

班主任評語呼吁人文和諧

。教師的教育理想、熱情、知識結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度和教學(xué)方法等都會影響學(xué)生的人格健全，進(jìn)而影響教育的品質(zhì)。有人說：“一個好校長就是一所好學(xué)校。”可我要說：“一個好班主任就是一個好班級。”因為班主任的一舉一動會給學(xué)生的成長帶來重要影響，同時，班主任對學(xué)生的期末評價至關(guān)重要，有時候肯定的評價會激勵學(xué)生獲得成功，但有時候不當(dāng)?shù)脑u價也會毀掉一個學(xué)生。評價如同搭建一個個平臺，或幫助學(xué)生展示自己，或引導(dǎo)學(xué)生走出迷津。評價并不是目的，更多的時候，它是一種發(fā)現(xiàn)，一種提醒，一種尊重，一種信任，一種期待。作為新時期的班主任，評價學(xué)生應(yīng)該立足現(xiàn)實，著眼長遠(yuǎn)，注重人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

　　一、班主任寫學(xué)生評語的出發(fā)點

　　班主任對學(xué)生的規(guī)范評語是教育人文化的基本要求。作為班主任，如何評價學(xué)生反映出一個班主任的工作態(tài)度和素養(yǎng)。本人結(jié)合班主任工作實際，認(rèn)為在評價學(xué)生時應(yīng)該做到：

　　1、評語要慎重。評語是班主任對學(xué)生的評價，班主任要利用平時搜集的學(xué)生成長素材，加以科學(xué)的處理和分析，在撰寫中應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生個性特點，因人而異，恰如其分;要多調(diào)查、重實情，不張冠李戴，瞎說一通。

　　2、評語要目的明確。目的只有一個——鼓勵學(xué)生進(jìn)步，端正學(xué)生認(rèn)識自己的態(tài)度，用發(fā)展的眼光去抓住學(xué)生最閃光之處并予以肯定，對學(xué)生的長處要加以挖掘，以激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中更好地發(fā)展。

　　3、評語要以理服人。對學(xué)生存在的問題要能客觀、明確地指出，但語氣要委婉、親切，并指出改進(jìn)的方向和目標(biāo)，要動之以情，曉之以理，體現(xiàn)人文理念和人文關(guān)懷。

　　4、評語要抓住時機(jī)。評價學(xué)生，班主任一定要抓住時機(jī)，才能使肯定的評價發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價達(dá)到催人猛醒、接受教訓(xùn)的效果。那種時過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價的教育效果，而且往往會使學(xué)生反感。

　　二、班主任寫學(xué)生評語的落腳點

　　1、把對學(xué)生的人文關(guān)懷作為學(xué)生評價的基礎(chǔ)。

　　教育，承載著萬千家庭的夢想，寄托著祖國的希望。“大愛”是教育的靈魂，班主任要把學(xué)生當(dāng)作自己的子女來看待，用自己的品行影響學(xué)生。當(dāng)班主任碰到學(xué)生的一個想法、一個做法是不合邏輯，甚至是錯誤的時候，我們不要急于懷疑他們的動機(jī)。我們應(yīng)用寬容的心態(tài)和辯證的眼光來看待學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中所出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)為他們營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會學(xué)生寬容、理解、信任，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，積極進(jìn)取，實現(xiàn)自我，

資料共享平臺

《班主任評語呼吁人文和諧》(http://www.msguai.com)。

　　班主任關(guān)愛學(xué)困生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任“大愛”的具體表現(xiàn)。班主任在寫學(xué)困生的評語時可以采用“淡化處理法”。這種方法是針對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，目的是鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短。淡化處理符合學(xué)困生的心理發(fā)展規(guī)律，是教師的一種人文關(guān)懷。

　　下面，我們來看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語。評語一：該生較關(guān)心時政，較遵守紀(jì)律;學(xué)習(xí)成績一般，勞動一般;對工作尚能負(fù)責(zé)，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀能動性不強(qiáng)。評語二：老師與你相處了一個學(xué)期，你在運(yùn)動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，精彩!那疾步騰身過竿，精彩!何必老在周記里擔(dān)心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢?請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習(xí)、生活中也能不斷“精彩”起來!

　　很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強(qiáng)調(diào)，且用語刻板，缺乏熱情;而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚(yáng)長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能。其評語功能也就不言而喻了。

　　2、把學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為學(xué)生評價的內(nèi)容。

　　班主任在評價學(xué)生時要全面客觀地收集班級學(xué)生的個人信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析判斷，將評價建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，徹底改變過去主要依靠分?jǐn)?shù)和印象進(jìn)行評價的做法。

　　長期以來，由于多方面的原因，有些班主任在評價學(xué)生觀念上還沒有轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等突出問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的個體差異決定了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不同，作為班主任，在期末評價學(xué)生時可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r考慮采用“畫像法”進(jìn)行評價。

　　所謂“畫像法”，就是班主任在評定學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r時，先用形象而富有情趣的語言刻畫學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。譬如，有位叫珍珍的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。”然后再寫：“四平八穩(wěn)，全面發(fā)展，待人接物處處均恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點距離，使人不愿接近?文靜而端莊，有靈秀之氣，有過人之智;思維敏捷，藏愚守拙;鐘情數(shù)理，又傾心文藝;觀察細(xì)膩，行事仔細(xì);常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個乖乖女在校的表現(xiàn)勾畫得淋漓盡致。

　　沒有誰是注定的天才，也沒有任何人一定是平庸之輩，班主任應(yīng)該相信每名學(xué)生都有提高和發(fā)展的空間，要不斷地鼓勵他們?nèi)�嘗試、去主動探究，跨越困難的沼澤，撥開錯誤的迷霧，讓他們最后尋覓到真理的陽光。

　　3、把學(xué)生進(jìn)步的程度作為評價學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

【班主任評語呼吁人文和諧】相關(guān)文章：

大學(xué)班主任評語畢業(yè)評語06-18

班主任評語06-13

班主任綜合評語05-31

班主任對學(xué)生的評語05-20

小學(xué)班主任經(jīng)典評語09-10

班主任對學(xué)生評語08-09

班主任通用評語06-01

班主任對學(xué)生的評語精選07-03

班主任評語集錦09-01

班主任工作評語08-30