小班親子游戲
親子游戲(一)
一、穿越“沼澤地”
游戲目的
1.通過(guò)游戲，體驗(yàn)親子活動(dòng)樂(lè)趣，
小班親子游戲
。2.借助室內(nèi)游戲活動(dòng)，熟悉班級(jí)教室。
游戲準(zhǔn)備
1.制作布網(wǎng) 將廢棄橫幅撕成條，以鴨蛋網(wǎng)兜打結(jié)的方式編成網(wǎng)格狀，可系上鈴鐺，并用彩條稍作裝飾。
2.將做好的布網(wǎng)系在四張小椅子腳上，布置好場(chǎng)地。
游戲玩法
家長(zhǎng)懷抱幼兒，用踏步方式一格一格走出布網(wǎng)，過(guò)程中以不碰響鈴鐺為佳。
二、寶貝投簸賽
游戲目的
1.嘗試向一定方向擲、扔物體，感受肢體動(dòng)作帶來(lái)的快樂(lè)。
2.借助親子游戲活動(dòng)的開(kāi)展，淡化幼兒的環(huán)境陌生感。
游戲準(zhǔn)備
塑料方簍、彩色塑料球多個(gè)。
游戲玩法
家長(zhǎng)手持方簍，與幼兒保持一定距離。幼兒取球向方簍方向擲、扔：以球入簍為佳，動(dòng)作不限;家長(zhǎng)、幼兒可交換進(jìn)行游戲。
三、奇妙山洞
游戲目的
1.體驗(yàn)親子合作游戲的樂(lè)趣。
2.通過(guò)游戲活動(dòng)，熟悉班級(jí)室內(nèi)環(huán)境。
游戲準(zhǔn)備
將彩條纏繞于中型塑料圈上進(jìn)行裝飾，利用透明膠帶把塑料圈的底部固定在有一定重量的盒子上，使網(wǎng)穩(wěn)固豎立。
游戲玩法
鼓勵(lì)幼兒用鉆、爬等方式通過(guò)塑料圈，成人在終點(diǎn)處鼓勵(lì)并迎接幼兒。
四、全家向前沖
游戲準(zhǔn)備
場(chǎng)地空曠、無(wú)障礙即可。
游戲目的
1.體驗(yàn)親子合作游戲的樂(lè)趣。
2.通過(guò)游戲活動(dòng)，淡化分離意識(shí)。
游戲玩法
以三口之家為一組，成人合作抬起幼兒，聽(tīng)到口令向前快速邁步;以配合默契、速度快為佳。
入園初期：無(wú)壓力類(lèi)游戲
游戲思路
盡管前期開(kāi)展的游戲讓幼兒對(duì)幼兒園的“人”和“物”有了模糊的認(rèn)識(shí)，但正式入園時(shí)，還是不可避免會(huì)有一些分離焦慮比較嚴(yán)重的幼兒。此時(shí)室內(nèi)游戲的定位應(yīng)該是“過(guò)渡和緩沖”。
因此，這一階段宜設(shè)置一些淡化日標(biāo)的無(wú)壓力類(lèi)游戲。游戲項(xiàng)目以幼兒熟悉的、低難度的為宜。如玩具擺弄游戲、低階音體游戲、低階拼搭游戲。
玩具擺弄游戲，不屬于真正意義上的幼兒園游戲。但是，對(duì)于處于入園適應(yīng)期的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)壓力的玩耍是舒緩情緒、轉(zhuǎn)移注意力的最佳方式，
資料共享平臺(tái)
《小班親子游戲》(http://www.msguai.com)。因此，諸如洋娃娃、玩具汽車(chē)、玩具槍等幼兒十分熟悉的成品玩具就應(yīng)該存在于這一時(shí)期的幼兒游戲活動(dòng)中。低階音體游戲。區(qū)別于教師意識(shí)中的傳統(tǒng)音體游戲，不以教會(huì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能或某項(xiàng)游戲規(guī)則為目的，其設(shè)置指向是為了提供幼兒隨意蹦跳、晃動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間空間，為幼兒創(chuàng)造肢體活動(dòng)和心理放松的機(jī)會(huì)。
低階拼搭游戲，區(qū)別于傳統(tǒng)意識(shí)中的建構(gòu)游戲。低階拼搭游戲是針對(duì)入園初期幼兒既不會(huì)規(guī)劃、也沒(méi)有規(guī)劃意識(shí)的特點(diǎn)而開(kāi)展的`活動(dòng)。其設(shè)置指向是為了向幼兒提供用紙盒、瓶子、罐子等摞摞、放放、推推的機(jī)會(huì)，以期幼兒在游戲中活動(dòng)起來(lái)、參與進(jìn)去。
親子游戲(二)
一、玩具樂(lè)園
游戲準(zhǔn)備
1.洋娃娃、布偶、玩具車(chē)、玩具槍等各類(lèi)型低幼玩具。
2.地面鋪設(shè)地墊。
游戲目的
緩解幼兒入園不安情緒。轉(zhuǎn)移其注意力。
游戲玩法
隨意、自由地選取和擺弄玩具。
二、瓶罐碰碰樂(lè)
游戲準(zhǔn)備
1.已進(jìn)行清潔和消毒處理的各類(lèi)型塑料空瓶、罐、盒若干。
2.地面鋪設(shè)地墊，
游戲目的
緩解幼兒入園焦慮，借助堆、放等動(dòng)作進(jìn)行壓力釋放。
游戲玩法
幼兒隨意選取材料，自由擺弄、堆搭。
學(xué)期中段：操作類(lèi)游戲
游戲思路
經(jīng)過(guò)前期的調(diào)整緩沖，幼兒已逐漸熟悉了幼兒園的一日生活步驟，最初的陌生感、距離感、不安全感漸漸消退。進(jìn)入學(xué)期中段，以“宣泄、適應(yīng)”為定位的前期無(wú)壓力類(lèi)游戲褪去主體地位，操作類(lèi)游戲逐漸成為主角。
作為無(wú)壓力類(lèi)游戲的承接類(lèi)型，小班第一學(xué)期選擇的操作類(lèi)游戲，要遵從既“淺”又“有”的原則。“淺”就是簡(jiǎn)單，這是在為游戲質(zhì)量的“循序漸進(jìn)”打根基。“有”指的是必須。這種操作簡(jiǎn)單的游戲不能隨意換成其他的游戲類(lèi)型。
在這一時(shí)期，教師借助操作類(lèi)游戲的設(shè)置，能夠提供給幼兒練習(xí)操作活動(dòng)中最基本的手部握、抓、抱等動(dòng)作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使幼兒去和不同大小、不同材質(zhì)的對(duì)象 、積累經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整完善手部動(dòng)作技巧。這樣的活動(dòng)，一方面為幼兒手指的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使幼兒今后能夠更好地去玩其他游戲：另一方面也推動(dòng)著幼兒逐步形成自我的、樸素的游戲目的，如：“我把飯喂到小兔嘴里了。”“我給小娃娃貼上了眼睛。”
此時(shí)的小班操作游戲，多數(shù)是擬態(tài)、擬人、擬情境的，這為今后同伴間的真正合作打下了基礎(chǔ)。
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