三角形有關(guān)的線段教學(xué)反思
教學(xué)反思范文一：
本課題設(shè)計思路按操作、猜想、驗證的學(xué)習(xí)過程，遵循從感性到理性的漸進(jìn)認(rèn)識規(guī)律，暴露了知識發(fā)生過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然性.教學(xué)先從學(xué)生折紙開始，讓學(xué)生體驗三角形中線、角平分線的存在及其性質(zhì)，而后通過尺規(guī)作圖，加深學(xué)生對中線、角平分線的認(rèn)識，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.講三角形高時，學(xué)生也想用折紙折出三角形高，結(jié)果碰到困難(鈍角三角形)，使新、舊知識大碰撞，加速知識同化.在探究三角形穩(wěn)定性時，課堂出現(xiàn)很多三角形結(jié)構(gòu)，并讓同學(xué)解釋，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活同時數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活的真諦，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，整堂課都以學(xué)生操作、探究、合作貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生動手、合作、概括能力.特別是三角形的高：應(yīng)注意以下幾點：
1、強(qiáng)調(diào)直觀性原則
利用學(xué)生生活中已有的對“高矮”的直觀認(rèn)識，讓學(xué)生比較一副三角尺在不同的情況下，哪一個更高，
三角形有關(guān)的線段教學(xué)反思
。總結(jié)出比較三角尺“高矮”的一般方法：看“頂點”的高低位置，底面的邊在同一條水平線上。在此基礎(chǔ)上，再提問“頂點”的高低如何測量，從“頂點” 量到底邊的“距離”其實就是我們已經(jīng)學(xué)過的哪一個知識?使學(xué)生從生活的感性經(jīng)驗中逐漸抽象出概念的一些表象。2、注意概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
客觀事物是互相連系的，因此反映客觀事物的概念也是互相聯(lián)系的。數(shù)學(xué)學(xué)科中，一些概念之間存在著內(nèi)在著聯(lián)系，前一個概念是后一個概念的基礎(chǔ)，后一個概念又是前一個概念的變化或發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意概念之間的聯(lián)系。從“頂點”量到底邊的“距離”其實就是從“頂點”起畫一條“垂直線段”與“頂點”所對應(yīng)的底邊互相垂直。在這里就可以喚起學(xué)生的舊知“點到線的距離”，并回憶其畫法，邊回憶邊操作，為學(xué)生概括三角形高的'定義和掌握高的畫法打下基礎(chǔ)。
(板書)頂點---底邊 “距離”---“高”
點-----直線 “距離”---“垂直線段”
3、注意概念的運(yùn)用和鞏固
人們的認(rèn)識過程不是一次完成的，概念的形成也必須經(jīng)過一定的反復(fù)，
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《三角形有關(guān)的線段教學(xué)反思》(http://www.msguai.com)。對所學(xué)的概念不僅要求學(xué)生能夠用確切簡明的語言說出它們科學(xué)的定義，而且還要求學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)的概念解決實際問題。當(dāng)學(xué)生用自己的語言概括三角形高的意義以后，再讓其閱讀書上的準(zhǔn)確定義并找出關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠用更確切簡明的語言說出來。緊接著，讓學(xué)生指出三角形的“底”、“高”、“頂點”，并理解其三者是一一對應(yīng)的關(guān)系。然后再讓學(xué)生試著畫出三角形的“高”，強(qiáng)調(diào)畫高前必須先找到對應(yīng)的底邊和頂點，教師應(yīng)該按步驟示范。在變式練習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并展示出來一起討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用高的定義去反駁和解釋。使學(xué)生在反思中,不斷提升對概念的理解.
教學(xué)反思范文二：
本節(jié)課通過學(xué)生自主探索從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用其規(guī)律解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，體現(xiàn)了“重過程，輕結(jié)果”的新理念。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗;學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此，在進(jìn)行三角形三邊關(guān)系的教學(xué)中采用了學(xué)生自主實驗、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)
例如：學(xué)生在得到了任意三角形的三條角平分線交于一點，且在三角形的內(nèi)部，這一規(guī)律后，就輕易認(rèn)為三條中線也適用此規(guī)律。教師抓住學(xué)生的慣性心理，引導(dǎo)學(xué)生通過動手發(fā)現(xiàn)新問題，從而解決它。鍛煉了學(xué)生要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高主動探索、善于發(fā)現(xiàn)、敢于實踐的能力，培養(yǎng)了自身的合作精神和創(chuàng)新意識，有利于潛能的挖掘與發(fā)展。
教學(xué)流程通順流暢、清新自然，注重雙基，突出重點，形成良好的師生互動，收到了不錯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，真正起到了引導(dǎo)者、合作者的作用，學(xué)生經(jīng)歷了操作、觀察、歸納、猜想、再探索等學(xué)習(xí)過程，真正扮演了教學(xué)過程的“主角”，在“操作”中感悟數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新型師生關(guān)系和新課程教育理念。
不足之處在于缺乏足夠的時間對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掌握效果做及時的檢查。個別學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)未能得到及時的關(guān)注。
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