初中物理《電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學(xué)反思
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等，
初中物理《電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學(xué)反思
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初中物理《電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學(xué)反思一
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí), 我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn),通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái)。我這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué),細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖7-1所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:第一部分是保持電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變加在電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系; 第二部分是變換連入電路的電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí),如果學(xué)生問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流, 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器, 使電阻R 兩端電壓改變, 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”可能是覺得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面:必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn),這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn),更容易地理解歐姆定律呢?筆者認(rèn)為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上,于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器?筆者認(rèn)為, 這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)單,因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐?只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn),反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后,筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn),效果不錯(cuò),現(xiàn)敘述如下。
實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R 兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可, 當(dāng)然, 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下, 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路?在保持電源電壓不變的前提下,電阻R 的阻值變化,如何改造電路,可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)，
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《初中物理《電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學(xué)反思》(http://www.msguai.com)。.個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)!
初中物理《電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學(xué)反思二
在《電流跟電壓電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，我采取了探究的方式。通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)，使我深受啟發(fā)。
在以往的教學(xué)中，我常常采取講授式的方法進(jìn)行教學(xué)，在我的思想深處一直認(rèn)為 教師講的要比學(xué)生說(shuō)的明白。但是通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我真正體會(huì)到了學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的重要性。
本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關(guān)系及電流跟電阻的關(guān)系。在研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，首先，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了電路圖，學(xué)生發(fā)言非常積極勇躍，爭(zhēng)先恐后地上黑板畫圖，學(xué)生畫出了如下的五種圖形，我沒有想到學(xué)生思維如此開闊。
接著，我和學(xué)生一起分析采用哪個(gè)圖更合適，學(xué)生各抒已見。有的.同學(xué)認(rèn)為，以上五個(gè)圖都可以，因?yàn)镽兩端的電壓和通過(guò)R的電流都可以測(cè)出來(lái)。有的同學(xué)認(rèn)為要研究電流跟電壓之間的關(guān)系，就必須能夠改變R兩端的電壓和通過(guò)它的電流，而第一、二兩個(gè)圖不能完成這一任務(wù)。有的同學(xué)認(rèn)為，雖然第三、四兩個(gè)圖可以改變電阻R兩端的電壓，但不一定能使R兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關(guān)系。最后一致認(rèn)為，第一、二兩個(gè)圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關(guān)系，第三、四兩個(gè)圖可以改變電阻R兩端的電壓，但不一定能使R兩端的電壓成倍的變化，只有第五個(gè)圖能使改變R兩端的電壓和通過(guò)R的電流，又可使R兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個(gè)圖為研究電流跟電壓之間的關(guān)系的電路圖。
由于有了以上的看法，在研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)設(shè)計(jì)了。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了自己的成功失敗之處，更親自體驗(yàn)了設(shè)計(jì)探究的過(guò)程。
傳統(tǒng)式教法訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，知識(shí)牢固，基礎(chǔ)扎實(shí)，演繹能力和邏輯思維能力都比較強(qiáng)。但傳統(tǒng)式教法有許多局限性：它雖然能為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有很大的不足。好比走路，傳統(tǒng)的某些教法不僅給學(xué)生指出路，而且還要扶著學(xué)生走，抱著學(xué)生走，看起來(lái)學(xué)生雖然走過(guò)許多路，但并沒有學(xué)會(huì)自己走路，一旦老師放手，讓學(xué)生找路，就常常變得不知所措。實(shí)踐證明，我們的學(xué)生會(huì)考試，考分很高，但是在科研課題和實(shí)際問(wèn)題面前，往往表現(xiàn)出信心和勇氣不足，獨(dú)立工作能力不強(qiáng)，這種狀態(tài)和創(chuàng)造性、開拓性是格格不入的。而現(xiàn)代教學(xué)法則恰恰在培養(yǎng)人的獨(dú)立工作能力上顯示出其優(yōu)點(diǎn)，它放手讓學(xué)生自己走路，開始可能會(huì)跌跤，但跤跌得多了，學(xué)生自然使學(xué)會(huì)了走路。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要改變舊的思想，培養(yǎng)新的意識(shí)，只有具有全新思想的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，是我們唯一的選擇。
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