五年級(jí)語文《愛如茉莉》教后反思
教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過程，
五年級(jí)語文《愛如茉莉》教后反思
。下面YJBYS小編以五年級(jí)語文《愛如茉莉》教后反思為例，為大家介紹教學(xué)反思的寫作技巧。
五年級(jí)語文《愛如茉莉》教后反思一
《愛如茉莉》這篇文章，作者雖然用樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這一平凡的小事，但出色的細(xì)節(jié)描寫告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。課文中可供挖掘品味、感悟的地方很多，因此，最后把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在通過引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、體會(huì)細(xì)節(jié)之處，感受父母之間平淡卻深厚的情誼，從而理解“真愛就像茉莉”。
在教學(xué)時(shí)我從書中描寫的“大愛”入手，讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，講講《王子與美人魚》《霸王別姬》《梁山伯與祝英臺(tái)》的愛情故事，體會(huì)書中描寫的那些纏綿悱惻，花前月下; 刻骨銘心, 蕩氣回腸;海誓山盟, 生死與共的“大愛”。然后，再引入如茉莉般平淡無奇的愛，形成強(qiáng)烈反差，激發(fā)學(xué)生的好奇，真愛怎么能像茉莉呢?這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;二是說話訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，來進(jìn)行表情達(dá)意的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
之后，我讓學(xué)生到文本中去尋找能體現(xiàn)父母之間真情的詞句和最感動(dòng)自己細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從語言文字當(dāng)中去感受“愛如茉莉”。在班級(jí)交流感受時(shí)展示父母在病房靜靜守候的畫面，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的字詞句去體會(huì)父母之間的深情，如“虛弱”“直奔”“緊握”“坐”“探”等，讓學(xué)生感受到愛有時(shí)就體現(xiàn)在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一句平淡的話語，一個(gè)細(xì)節(jié)，一件小事上。同時(shí)，在課上我注重重點(diǎn)詞語的理解指導(dǎo)，例：對(duì)“直奔”“探”的指導(dǎo)理解。在理解的基礎(chǔ)上，分句練習(xí)朗讀，而后再通過教師的語言引導(dǎo)，將學(xué)生的感情推上一個(gè)新的高潮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全段。
課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過賞析感言，升華愛的理念。利用播放組圖+音樂的方式，讓學(xué)生觀看生活中通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)“愛”的圖片，讓學(xué)生觀看后寫幾句話或?qū)懸皇仔≡姡?/p>
愛是什么?
愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子;
愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影;
愛是——---——————;
愛是—————————-。
愛是—————————-，
愛是—————————-。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。讓學(xué)生把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中也存在有許多不盡人意之處：比如對(duì)時(shí)間的掌控還不夠到位，最后寫的環(huán)節(jié)沒能給學(xué)生充裕的時(shí)間，落實(shí)得不夠。還有比較遺憾的一點(diǎn)是，課堂評(píng)價(jià)不熟練，不到位，若評(píng)價(jià)語再多一些，針對(duì)性強(qiáng)一些，學(xué)生的朗讀可能會(huì)更好。
五年級(jí)語文《愛如茉莉》教后反思二
一、一節(jié)課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個(gè)大問題“從那些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛?”統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰，
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《五年級(jí)語文《愛如茉莉》教后反思》(http://www.msguai.com)。2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。
3、析詞品句，體會(huì)了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。 字詞知冷暖，語言有溫度。執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心;通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……
二、40分鐘的時(shí)間沒有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆匆結(jié)束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：
1、為體現(xiàn)這節(jié)課情節(jié)的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò)又提了出來。本想以復(fù)習(xí)的形式帶過，沒想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問的語調(diào)唬著他們了吧。
2、整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)的，很顯然對(duì)課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的.現(xiàn)象：好的學(xué)生早就寫好了，差的學(xué)生還在寫寫涂涂改改的……說實(shí)話，如果是賽課，我可能就“帶” 過去了。
3、個(gè)人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內(nèi)化為自己的東西。
4、讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)把握的還不準(zhǔn)。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。
五年級(jí)語文《愛如茉莉》教后反思三
《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
教學(xué)這一課我先從“愛如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫錯(cuò)的“茉”字。以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“ 平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。
“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語”去體會(huì)父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟。
現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過多的以自我為中心，而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。而 “愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛是什么?”為題讓學(xué)生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔(dān)心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時(shí)專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長(zhǎng)們的理解和支持，愛是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：
“愛是媽媽辛勤的汗水。”
“愛是媽媽縫上的紐扣。”
“愛的媽媽的嘮叨。”
“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ……
此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛的平凡。
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