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《跳水》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《跳水》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《跳水》說課稿 篇1
一、說教材
《跳水》是人教版六年制語文第十冊(cè)第三組課文的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這組課文，要在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的感情，認(rèn)真思考，讀出自己的見解；在閱讀過程中，注意學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學(xué)習(xí)字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過以上對(duì)教材的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文。
2、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
4、積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
在通過分析、比較孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同的表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長處理問題的方法。
二、說教法
依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本課教學(xué)充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法：1、創(chuàng)設(shè)情境2、語言點(diǎn)撥3、抓重點(diǎn)詞句4、朗讀感悟等等。
三、說學(xué)法
1、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法。
2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種新的讀書方法，本課教學(xué)中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，說出自己的見解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。
3、自覺運(yùn)用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事？發(fā)生了什么事？強(qiáng)調(diào)用詞來概括其主要內(nèi)容和感受。在學(xué)習(xí)“孩子處境危險(xiǎn)”時(shí)，用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是呀！”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。
4、合作與交流
四、說程序
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入、整知感知
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫短片，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
�。ǘ┳灾魈骄浚形蚯槔�
整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。
講讀一、二段時(shí)，在弄懂段意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住“取樂、放肆、哭笑不得”這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的.理解并使學(xué)生知道水手取樂猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn)，在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
�、俸⒆忧榫w變化的探究
以孩子的情緒變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過分、孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。
�、谧ブ攸c(diǎn)語句體會(huì)險(xiǎn)境
利用幻燈出示驚險(xiǎn)語句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境。然后通過指導(dǎo)朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生入情入境，達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果。
�、蹖で笸炀绒k法
人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng)，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。
五、六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在教學(xué)這部分時(shí)，我是這樣處理的。先通過體會(huì)船長心情來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水？來學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
精讀全文后，結(jié)合板書理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示？”結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。
《跳水》說課稿 篇2
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解�！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法；
（2）能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力；
�。�3）情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長處理問題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導(dǎo)學(xué)——激發(fā)探究興趣
情境性、問題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意；（板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說說圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問題（當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會(huì)怎樣？等等）。在學(xué)生自主發(fā)問的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會(huì)用什么方法救孩子？（讓學(xué)生大膽猜想）
然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。）自然轉(zhuǎn)入第二步。
2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究
我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個(gè)復(fù)句（燈片打出）。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)
接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的'閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。（“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容；“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長的沉著、機(jī)智、果斷。）
3、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新
人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰的辦法更好？為什么？
通過小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。
4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
�。�1）、利用層次性作業(yè)追問
�、龠@艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？
（2）、聯(lián)系生活實(shí)際自問
①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎？
②說說自己的見解。
五、板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。附板書設(shè)計(jì)：
8、跳水
橫木遇險(xiǎn)跳
孩子追猴（高潮）水
猴子逗孩（發(fā)展）得
水手戲猴（起因）救（結(jié)果）
六、課后反思：
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想；更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍呢？”馬上就有同學(xué)站起來進(jìn)行反駁，這說明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
但是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。
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