閱讀理解學(xué)習(xí)策略

閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過程，

閱讀理解學(xué)習(xí)策略

。人類知識(shí)的傳遞大量的是通過閱讀理解活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因而，閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是人類信息傳遞的主要途徑。沒有閱讀理解，就不可能有對知識(shí)理論的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用。因此，對閱讀理解策略的研究和應(yīng)用較早地引起了人們的興趣，近年來，更引起了廣泛的重視。

一、對閱讀理解策略的研究

對閱讀理解問題的關(guān)注在古代社會(huì)就大有人在，但現(xiàn)代意義的、系統(tǒng)的閱讀理解問題的研究則始于一百余年前。普遍認(rèn)為，對這一問題最早進(jìn)行科學(xué)研究的是羅曼尼斯(Romanes)，他于1884年報(bào)告了第一個(gè)關(guān)于閱讀理解研究的成果。在研究中，他要求成年人在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)讀一段有十行文字的文章，并在讀后寫下他們能夠記得的內(nèi)容。他發(fā)現(xiàn)，被試在閱讀速度方面的差異是4:1，即讀得快的被試讀同樣內(nèi)容的材料只需讀得慢的被試所用時(shí)間的四分之一，并且讀得快的被試回憶起來的內(nèi)容也更多。

由羅曼尼斯帶來了一個(gè)關(guān)于閱讀理解研究的良好開端，但在他之后的數(shù)十年間，對閱讀理解問題的研究是不活躍的。盡管偶而有一些研究成果發(fā)表，但其研究是不夠深入的。之所以如此，最重要的原因是由于艾賓浩斯對記憶的實(shí)驗(yàn)研究占了統(tǒng)治地位，并引起了廣泛的關(guān)注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對整個(gè)閱讀理解過程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響，

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《閱讀理解學(xué)習(xí)策略》(http://www.msguai.com)。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫(Gougho,1972)為代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來解釋閱讀過程。(2)以古德曼(Goodman，1976)為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特(Rurnelhart，1977)為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國內(nèi)，從70年代中期以來，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問題、中文的語言轉(zhuǎn)錄問題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂(1982)分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們在閱讀理解過程中的特點(diǎn)、兒童對句子理解的發(fā)展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國人在理解漢語的簡單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過詞義的作用相對地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對較大些，而對成人來說則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。

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