高一化學分層培優(yōu)工作計劃范文

　　日子如同白駒過隙，我們又將迎來新的喜悅、新的收獲，一定有不少可以計劃的東西吧。工作計劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編精心整理的高一化學分層培優(yōu)工作計劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高一化學分層培優(yōu)工作計劃1

　　一、指導(dǎo)思想：

　　堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，面向全體學生，真正體現(xiàn)教育平等，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，突出學生的發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育課程改革，以提高教學質(zhì)量為核心，重視基礎(chǔ)，狠抓培優(yōu)，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀合格人才、獲取大面積豐收做出新的貢獻，特制定本計劃。

　　二、目標與任務(wù)：

　　1、通過培優(yōu)補差，使全組教師對素質(zhì)教育有一個全新的認識，人人爭當素質(zhì)教育領(lǐng)頭雁，把培優(yōu)補差當作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。

　　2、把培優(yōu)補差作為教學工作的重中之重，建立培優(yōu)補差制度和激勵措施，解決培優(yōu)補差工作中出現(xiàn)的問題。必須從理論上、實踐上展開對培養(yǎng)尖子生、指導(dǎo)學困生研究和實驗。體現(xiàn)出“尖子生吃好，中等生吃飽，學困生吃了�！�

　　3、要求全盤考慮，根據(jù)素質(zhì)教育的要求、班級學生的實際，"培"文化課成績相對好的群體、學生個體的優(yōu)勢方面；"補"文化課成績相對差的群體、學生個體的劣勢方面，力爭在高一年級化學差生人數(shù)不能超過年級總?cè)藬?shù)的十分之一，使學校高一化學教學質(zhì)量再上一個新臺階。

　　三、方法措施：

　　1、確立分層目標，做到心中有數(shù)

　　首先，為自己確立一個目標。根據(jù)每個班學生學習基礎(chǔ)，確定每個班最多能達到的優(yōu)秀數(shù)、及格數(shù)，并在今后的教學活動中為這個目標而不懈努力。

　　其次，為學生確立一個目標。每節(jié)課用很短的時間揭示本課的學習目標，使學生清楚本節(jié)課的任務(wù)，這個目標必須具體、明確、切實可行，經(jīng)過努力能夠達到；這個目標必須有層次性，即根據(jù)學生不同水平，確定不同層次的目標，由淺入深，由簡到繁，體現(xiàn)由簡單能力到綜合能力；這個目標必須有可測性，針對目標要考慮到對應(yīng)的檢測題，便于課堂教學中隨時進行反饋和矯正，以提高教學效果，保證大多數(shù)學生達到既定目標，促進教學質(zhì)量大面積提高。

　　2、實施分層教學，力爭各得其所

　　根據(jù)學生學習水平分成A、B、C三個層次，每個層次為一組，在教學時，注意給學生創(chuàng)造成功的機會，如課堂提問、安排課內(nèi)練習、布置課外作業(yè)及組織其它信息反饋活動時，都要考慮到學生的差異，交給學生的問題，應(yīng)是他們經(jīng)過努力能完成的。如學過某一概念或規(guī)律后，對于差生，要求他們掌握最基本的內(nèi)容就可以了，練習也主要是模仿性的或稍加變化的；對于學習能力強的學生，要讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，在較高層次上體驗成功的愉悅。力求每個學生的學習能力和學習水平在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高，尤其是學習成績在及格、優(yōu)秀邊緣的學生，在教學過程中更要關(guān)注他們，使他們能確保達到及格、優(yōu)秀。

　　3、設(shè)計分層練習，爭取全面豐收

　�。�1）分層訓(xùn)練，分步提高

　　在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前任務(wù)，以及要達到的教學目標，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，布置不同難度的習題，體現(xiàn)層次性和代表性，不搞“一刀切”、“齊步走”，作業(yè)盡量當堂獨立完成，避免抄襲，對接受能力強的學生可加與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的且有一定難度的思考題，使他們“吃得飽，吃得好”。

　�。�2）訓(xùn)練變式，提高技巧

　　我們每天都和習題打交道，只要掌握科學的'方法，把有關(guān)典型習題的已知和未知改變一下，就可構(gòu)成許多新的習題。對Ａ、Ｂ類學生要求他們能把所學知識靈活遷移。Ｃ類學生僅訓(xùn)練只需稍微努力就能答對的習題，下次練習時，適當改變數(shù)據(jù)后再加訓(xùn)練，保證他們考試時能得到基本分。通過變式訓(xùn)練，既加深鞏固了所學知識，又開闊了視野，發(fā)展了能力。

　　四、內(nèi)容及對象

　　總原則：根據(jù)學生需要，因人而異；因材施教；分層教學。

　　對象：

　�。�1）培優(yōu)對象（A）：（以期中考試為基準）90分以上的學生，以學生自愿為主結(jié)合理化活動月選撥考試成績確定。

　　內(nèi)容：高中化學第五章及以后的內(nèi)容。

　�。�2）補差對象（B、C）：（以期中考試為基準）60分以下的學生由班主任和任課老師共同確定。其中B類學生為能力較強、自覺性較好但基礎(chǔ)較差的學生。C類學生為基礎(chǔ)較差、能力較弱、自覺性不強的學生。

　　內(nèi)容：人教社初中化學教材及高中化學一、二、三章

　　教師安排：待集體備課后定

　　五、補差要求

　�。�、補差為今后教學工作之重點，要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，不做表面文章，一心一意為學生好。

　　２、將補差名單記錄在補差備課本上。

　�。�、做到"四有"：有計劃、有備課、有作業(yè)、有記錄。

　�。础⒊Ｅc家長溝通，讓家長了解學生成績變化，取得家長支持。

　�。�、既要關(guān)注整體，又要兼顧局部。兩者兼收并蓄。所謂整體，即要做好平時整個班的教學工作，不放松，不要因為補差工作而影響正常的教學秩序。所謂局部，即做好差生的輔導(dǎo)工作。

　　六、考查辦法

　�。薄⒀a差計劃、備課、作業(yè)、成績納入常規(guī)管理，每周必查。

　�。�、考試（對差生進行檢測）

　　高一化學分層培優(yōu)工作計劃2

　　一、分層教學在高中化學教學應(yīng)用存在的問題

　　分層教學體系的執(zhí)行，其教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國絕大多數(shù)高中化學教師都能夠很好的應(yīng)用分層教學模式，但在實際應(yīng)用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1、分層教學理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學模式并不是一個固定的教學樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學過程中，很多高中化學老師通常都是采取固化的分層教學模式，缺乏針對不同班級、不同學生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學分層教學過于“模式化”，以至于不適應(yīng)學生發(fā)展需要。

　　2、忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)分層教學是根據(jù)學生的不同知識結(jié)構(gòu)、學習能力、綜合素質(zhì)開展的具有“分類”性質(zhì)的教學活動，但最終的目的還是要提升每一名學生的.綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學的重要目標，而且也是所有教學模式的教學目標。但從目前我國一些高中化學教師開展分層教學情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機械的將學生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據(jù)不同類別的學生開展不同層次的教學活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學生的綜合素質(zhì)。

　　3、分層教學效果不夠理想從目前我國高中化學開展分層教學的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學而言，在教學過程中會出現(xiàn)很多實驗課程，而實驗課程對于提高學生的化學水平至關(guān)重要，但一些高中化學教師在開展分層教學過程中，將化學實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權(quán)，而對于其他學生只是采取“就會式”、“應(yīng)試化”的教學，這就使得很多學生沒有接觸更多的實驗課程，學生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學效果會理想。

　　二、分層教學在高中化學教學應(yīng)用的改進對策

　　1、樹立以人為本教學理念理念是行動的先導(dǎo)，要想在高中學化教學中更好的實施分層教學，就必須積極創(chuàng)新分層教學理念。開展分層教學，必須堅持人為為本，既要尊重學生“選擇性”學習化學的權(quán)利，更要著力提升學生的自我學習意識和能力。為此，高中化學教師在開展分層教學過程中，既要抓好全班分層教學，更要抓好不同學生學習階段的分層教學，這就需要教師針對每一名學生做好“成長記錄”，然后根據(jù)每一名學生的特點和知識掌握程度進行分層，根據(jù)不同的學生進行不同的輔導(dǎo)和測試，并不斷調(diào)整每個層次內(nèi)的學生構(gòu)成，這樣才能使分層教學取得更好的成效。

　　2、創(chuàng)新分層教學運用模式高中化學分層教學活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學當中，老師要對課堂教學內(nèi)容進行有層次、有梯度的設(shè)計，鼓勵學生發(fā)言和討論，允許學生犯錯，鼓勵學生參與，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)性的問題由一般層次學生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應(yīng)該將課后作業(yè)設(shè)計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學生根據(jù)自身的情況完成作業(yè)。

　　3、強化學生探究能力培養(yǎng)在開展分層教學過程中，高中化學老師應(yīng)當高度重視學生探究能力的培養(yǎng)，將“問題－研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復(fù)習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：

　　（1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？

　�。�2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？

　�。�3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？

　�。�4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學方程式。

　�。�5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題－研究”式的分層教學設(shè)計，使學生根據(jù)自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，盡管分層教學已廣泛應(yīng)用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應(yīng)用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學改革和創(chuàng)新，使分層教學在高中化學教學中發(fā)揮更好的作用。

　　高一化學分層培優(yōu)工作計劃3

　　一、正確理解分層教學的涵義

　　古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。所謂“分層教學”就是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)學生的不同學習水平和學習能力，實施不同的教育方法和學法指導(dǎo)，促使每個學生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學模式。

　　二、了解學生、科學分層

　　美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德——加德納（Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學生，有不同的智能特長，要實現(xiàn)化學教學的因材施教，首要前提就是了解學生，了解學生的優(yōu)缺點，分層教學的目的就是針對學生在智力、非智力因素、現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，尋求教學的最佳結(jié)合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展，提高教與學的效率。有的同學采用隱性分層或自主分層，有些同學則更適合顯性分層。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。

　　三、分層施教、合理推進

　　分層課堂教學是根據(jù)常規(guī)的課堂教學及學生的實際情況，設(shè)計不同層次的教學目標、設(shè)計分層備課授課、設(shè)計課堂提問、練習、作業(yè)、分層實驗、分層教學評價等。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。

　　1、設(shè)計分層教學目標。根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材與學生學習的可能性，為每層學生設(shè)置相應(yīng)的學習目標。對待后進生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法；對優(yōu)生則允許超大綱、超進度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準確把握各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”。①達標目標：全體學生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用”的部分，屬于低層目標。②提高目標：大部分學生可以掌握比較復(fù)雜的運用與理解的部分，屬于中層目標。③高層目標：指基礎(chǔ)好、學有余力的學生可以掌握的復(fù)雜的分析和綜合運用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標。

　　2、設(shè)計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是中上學生掌握的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。我根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標”的`教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

　　3、設(shè)計分層的課堂提問、練習、作業(yè)。課堂提問是對教學效果的及時反饋。要求教師設(shè)計的問題要有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)。因此，課堂提問，要讓不同層次的學生都能真正增強學習的信心。

　　4、設(shè)計分層的實驗內(nèi)容�！痘瘜W新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰�，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法�！�

　　5、設(shè)計分層的教學評價。教師要在課堂提問、演板練習、作業(yè)練習、課外輔導(dǎo)、考試命題等方面把握好評價分層的標準，同時用“放大鏡”看差學生的優(yōu)點，及時表揚、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學生都有一個恰當?shù)脑u價平臺和發(fā)展空間。優(yōu)生也更能放飛他們的優(yōu)勢，施展學習的才華�？茖W的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學過程，改進教學方法；學生通過教學評價了解自己的素質(zhì)特點和學習狀況可促使自己揚長避短，有效地進行學習�？傊�，要提高課堂教學效率，建立適合農(nóng)村初中學生特點的課堂，提高化學教學質(zhì)量，因材施教、分層教學的方法是最佳的切入手段，只有了解了學生，高效地指導(dǎo)課堂教學，學生才能學有所獲、全面發(fā)展，化學課堂才能富有生機，煥發(fā)出新課改的活力。

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