五環(huán)節(jié)概念學(xué)習(xí)程序
結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和初中比學(xué)概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及分類，在課堂學(xué)習(xí)中要抓住“演”、“講”“讀”、“議”、“練”五個(gè)環(huán)節(jié)，五環(huán)節(jié)概念學(xué)習(xí)程序
。“演”是指重要概念的導(dǎo)入都必須設(shè)計(jì)必要的學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的不僅是引起學(xué)生的興趣，更重要的是為促進(jìn)學(xué)生積極思維提供感性材料。學(xué)生獲得概念有兩種基本形式，一種是概念的形成，是指從大量具體例子出發(fā)，以歸納方式抽取一類事物的共同屬性以獲得概念；另一種是概念的同化，是指利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征以獲得新概念。因此“演”的環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得準(zhǔn)確概念的條件，是概念教學(xué)中必須十分重視的一環(huán)。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到用概念同化的方式獲得概念是學(xué)生以后再學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)中也要適當(dāng)進(jìn)行用這種方式獲得概念的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“分子”的概念，盡管學(xué)生已有“微粒”的觀念，但這種觀念是通過(guò)肉眼直接看到的“顆粒”抽象出來(lái)的，因此“微粒”、“顆粒”在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還沒(méi)有精確的`劃分。在學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)、圖片、數(shù)字、形象的比喻等感性材料是必要的。而在學(xué)習(xí)“原子”概念時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已獲得分子概念，可以把原子歸入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“微粒”的整體，只是注意把原子和分子精確劃分就可以獲得準(zhǔn)確的概念。“講”即講明概念，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在“講”環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維抽象和理性集中的同時(shí)，又要使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延。當(dāng)教師把學(xué)生可能出現(xiàn)的概念混淆，條理分明地指出，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知相似概念的精確劃分以及對(duì)他們的概念的綜合應(yīng)用有明顯的積極效果。“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是一種漸進(jìn)和積累的過(guò)程，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)詞和獲得準(zhǔn)確概念有直接關(guān)系。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，明確概念的關(guān)鍵用詞，既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力，也是減少學(xué)生思維的片面性和隨意性的訓(xùn)練，
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《五環(huán)節(jié)概念學(xué)習(xí)程序》(http://www.msguai.com)。“議”是議論。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，學(xué)生處于動(dòng)手動(dòng)腦自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意注意的間歇性明顯減少。課堂教學(xué)中“議”的環(huán)節(jié)既可以提高學(xué)生有意注意的時(shí)間分配，完成課堂上教材、教師、學(xué)生之間的信息多向傳遞，使學(xué)生因經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累不同而形成認(rèn)知水平的差異得以相互補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，同時(shí)也起著在記憶的保持階段對(duì)新概念繼續(xù)深化和理解的作用。另一方面教師通過(guò)學(xué)生議論也可以及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，為有目的的練習(xí)環(huán)節(jié)做了必要準(zhǔn)備。“練”是學(xué)生應(yīng)用概念。反映獲得概念情況的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)除注意針對(duì)性要強(qiáng)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)練習(xí)題要使新概念不斷變化呈現(xiàn)的形式從而突出概念本質(zhì)特征的恒定性。如學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物的概念以后，除了練習(xí)應(yīng)用概念判斷具體物質(zhì)的類別，還可以用“單質(zhì)不能發(fā)生分解反應(yīng)”、“化合反應(yīng)生成物一定是化合物”等問(wèn)題讓學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。(2)習(xí)題應(yīng)注意概念的發(fā)展性和階段性，不要超出初中學(xué)生可接受的限度。
如果讓初三學(xué)生討論“催化劑是否參加化學(xué)反應(yīng)”的問(wèn)題，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)催化劑概念理解上的混亂。(3)學(xué)生認(rèn)識(shí)不一致的時(shí)候應(yīng)當(dāng)穿插安排學(xué)生的討論，教師在課堂時(shí)間允許的情況下延緩評(píng)價(jià)，有利學(xué)生思維的發(fā)散。(4)練習(xí)要有不同層次，有難度的練習(xí)占有一定比例，使只憑機(jī)械識(shí)記就能答對(duì)的練習(xí)比例縮小。學(xué)生賃借理解的意義識(shí)記判斷問(wèn)題盡管有對(duì)有錯(cuò)，反而會(huì)起到強(qiáng)化記憶的效果。在章節(jié)小結(jié)或復(fù)習(xí)概念課上，要把概念系統(tǒng)化，這時(shí)要重視概念的相互關(guān)系。因此概念系統(tǒng)化時(shí)要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把相互對(duì)立的概念進(jìn)行比較，找到它們的對(duì)立點(diǎn)和聯(lián)系，便于記憶。在有條件的對(duì)立概念的應(yīng)用上，學(xué)生往往因忘記限定的條件而出現(xiàn)擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)一組概念，脫離了化合物的討論范圍而采用“非此即彼”的排中判斷，就會(huì)出現(xiàn)“銅不是電解質(zhì)，因此是非電解質(zhì)”的錯(cuò)誤判斷。因此系統(tǒng)化時(shí)，要明確概念的討論范圍，配以適當(dāng)練習(xí)。
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