學生素質綜合評價之我見

墨 　 一

培 養(yǎng)學生主動 學習的意義和方 　 法

黧安徽省靈璧縣卓海初級中學 崔 燦

關鍵 詞 ： 養(yǎng) 習慣 培

互動 自主創(chuàng) 新

（） ２教師教學方式的轉變。 　 教 師要 改變 “ 灌輸——接受 ” 的教學　 模式 ，課 堂教學組織形式要多種 多樣 ， 如

開 展 講 座 交 流 、 作 學 習、 究 性 學 習等　 合 研

主 動參 與

師生

教師在數(shù)學教學活動 中， 應從 以數(shù)學　 方式 ，在培 養(yǎng)學生合作 與交流 能力的同

學 科 為 中心 轉 向 以學 生的 發(fā) 展 為 中 心 ， 同　 時 ， 調動每一位 學生“ 主動參 與” 的意識和　 哲人培根 曾說過 ： 習慣真 是一種頑　 時兼 顧 數(shù) 學 學科 特 點 與學 生 特 點 ， 面 向　 學 習的積 極 性 。 “ 要 　 強 的 力量 ， 它可 以主 宰 人 生 。 在 新課 程 理　 全體學生 ， ” 盡可能讓不同層面的學生都有　 （） ３ 對學 習評 價 方式 的 轉變 。

采取 形成性評價和發(fā) 展性評價相結　 展 ， 學 生 具 備一 定 的主 動 參 與 學 習的 習　 表 現(xiàn) 自我 的 機 會 ，讓 他 們體 驗 成 功 的 喜　 合 的評 價 模 式 ， 視 對 學 生 學 習過 程 的　 使 重 慣 和 能力 是 教 師 的 首要 任 務 。 因此 ， 究　 悅 ， 受 挫折 的考 驗 ， 累 學 習 的經 驗 。 研 經 積 　 評價和 在過程 中評價 ， 用多樣化 評價　 采 數(shù)學學 習習慣 的形成特 點及培養(yǎng)方法 ， 尤　 ２“ ” 要 求 。 ．質 的 　 其是形成學生主動參 與學 習習慣 的培養(yǎng) ， 　 對于推進 數(shù)學素質教育進程 、 高教學 質　 提 量具有重大的現(xiàn)實意義。

一

念下 ， 如何 通過 教學 促 進 每 一 位 學 生 的 發(fā)　 機 會 參 加 教 學 活 動 ， 盡 可能 多 的學 生 有　 讓

教 師在 教 學 中 ， 從 學 生 的 生 活經 驗　 要

策略 ， 評價 結果 采取定 性與 定量相 結合

的方式。 　 ２學 生 （ ． 主體 ） 。 方面

和已有 的知識背景出發(fā)， 精心設計教學情

境 ， 導 學 生積 極 參 與 到 知 識 的 發(fā)現(xiàn) 與 發(fā)　 引 展 過 程 中去 。 師 要 正確 把 握 學 生在 參 與　 教

、

目前數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（ 學生一方面要有學 習的責任心及　 １） 內在 的學 習動機 ： 另一方 面 ， 具備 參與　 應 學 習的基本知識 、 基本技 能和 習慣 ， 而教

目前 數(shù)學 課 堂教 學 有如 下 特點 ：高密　 教 與學 的 過 程 中 自我 需 要 的 強 度 ， 時刻 注

度提 問已成為數(shù)學課堂教學的重要方式， 意 學 生 參 與 過程 中思 維 的 力 度 ， 　 留給 學 生　 師的積極引導是學生主動參與的保證。 　 把可 以供 探 索 的 問題分 解 為若 干 邏輯 性 較　 足 夠 的 思 維 時 間和 空 間。 在教 學 活

動 中 ， 　 （） ２ 要改 變單一的接受性學 習方式 ， 　 勤　 強、 認知水平較低的問答 ， 教師提 問以記憶　 教師要 倡導學生主動參 與、樂 于探究、 要通過學生的 自主學 習、研究性學 習、 參　 性問題為主 ， 推理性次之 ， 極少有 創(chuàng)造性、 于動手 ， 　 注重培養(yǎng)學生分析和解決問題 的　 與性學 習、 體驗性學習和實踐性學習實現(xiàn)　 批 判性 問題 ， 課堂 練 習 由低 到高 安 排 ， 學生　 能力及交流、 合作的能力。 　 學 習方式 的多樣化 ，促進學 生知識與技　 成為高速解題的機器。 從效果上看， 教師與　 三 、 學 主 動參 與 學 習習 慣的 培 養(yǎng)　 數(shù) 分數(shù) 的權威性從思想上禁錮 了學生創(chuàng)新意　 識， 高強度、 大容量的提問與訓練 ， 使學生

１教 師 （ 體 ） 面 。 ． 客 方

能、 情感態(tài)度與價值觀整體發(fā)展。

‘

（） １“ 主動參與” 呼喚教師觀念的更新。

總之 ，培養(yǎng)學生 良好的主動參與學習

根本 沒有足夠的時問和空間去獨立思考 、

是一項系統(tǒng)工程 ， 是一個循序漸進　 教 師在 教 學 中要 拋 棄 “ 我獨 尊 ” 唯 的　 的習慣 ，

主動參與” 的實　 去聯(lián)系現(xiàn)實的應 用，扼殺 了學生的學 習興　 陳腐觀 念， 創(chuàng)設師生互動 、 平等參 與、 共同　 的過程。數(shù)學教學中學生“ 踐， 培養(yǎng) 了學生主動參與的學 習習慣 ， 提高　 趣， 嚴重影響了學生的參與程度。 　 發(fā)展的課堂教學氛圍 ： 要從傳授者變?yōu)橐?/p>

二 、 學 主 動 參與 學 習 習慣 的 要 求　 數(shù)

導者、 組織者、 合作者　 要面向全體學 生 ，

使每 個 學 生 得 到不 同程 度 的發(fā) 展 。

了學生學習數(shù)學的興趣， 從而形成 了主動 、 　 自主、 探究、 合作的學習氛圍。

１ “ 的要求。 ．量”

學生素質綜合評價之我見

霹河北省灤縣高坎學區(qū)中心校 任玉云

教育過程 中的一個重要環(huán)節(jié) ； 以學生的　 現(xiàn) 不 出學 生 發(fā) 展 的狀 態(tài) 與 水 平 。 應 教育　 是 適

發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對 象的教育活動 ； 　 是對學生素質的各個方面 、 各個過 程進行　 多渠道認證 的教育評價活動。從《 學生素

質 教 育 評 價 手 冊 ＞ 不 難 看 出 ， 的 評 價　 中 它

對 學 生 的學 習過 程 、 師 、 校 、 教 學 家庭 的 教

育活動均起著導向作用。 它好 比夜間行船

的 指 示 燈 ， 學 生 、 校 、 庭 指 明 了 方　 給 學 家

向。如 “ 孩子在全 國奧林匹克英語大獎賽

，家長看到了孩子的特　 摘要 ： 生素質綜合評價是學校素質　 新 ， 學 人們逐漸意識到這種評價方式根本體　 中獲得 了一等獎” 長會鼓勵學生多參加學校的活動 ， 同時也

改革的需要 ， 一種新 的能客觀反映學 生的　 指 導 了學校 、教師應 多組 織學生參加 比　 多培養(yǎng)學生的特長 。導向作 用還體現(xiàn)　 發(fā) 展 狀 態(tài) 與 水 平 的評 價 體 系— — 學 生 素　 賽 ， 在可以在評價 中發(fā)現(xiàn)不足 ， 從而促使學�！� 質綜 合 評價 產 生 了。

促進學生 、 學校 的發(fā)展 ， 它是學　 學 生 素 質 綜 合 評 價 是 學 校 素 質 教 育　 改善不足 ， 教師、 家長讓學生潛 力釋放、 爭取學習　 內容具有全 面性 、 程性 （ 全 即發(fā)展 性 ）評　 過 程 中的 一個 重要 環(huán) 節(jié) ： 以學 生 的 發(fā) 展　 校、 ， 是 　 價的渠道具有 多樣性 ， 它是一種對學生進　 狀態(tài)與水平為評價對象的教育活動 ｉ 是對　 成 果 的航 標 。

行 的立 體 評 價 ， 它可 以使 學 生 素 質大 有 提　 學 生 素 質 的 各個 方 面 、 各個 過 程 進 行 多 渠　 高 ， “ 價 ” 有所得。 使 評 評 　 性 關鍵詞 ： 生 學 全 程 性

一

傳統(tǒng)的評價 是以學生的考試成績 與

素 質綜 合 評 價

道 認 證 的 教育 評 價 活 動 。 從 《 生 素 質 教　 老師的主觀 印象來評價 學生的學業(yè)成就　 學 由于 由學�！� 全 面　 育 評 價 手 冊 》 不難 看 出 ， 的 評 價 內 容　 的一種方式。在評優(yōu)過程 中， 中 它 某班 的不符合 條件 的學生變?yōu)椤?具有全 面性、 程性 （ 全 即發(fā) 展 性 ）評 價 的　 分 配名額 ， ，

直以來 ， 學期末 ， 們 習慣 以學　 渠道 具有 多樣 性 ， 每 人 另班的符合條件的卻落 了選 ： 其次， 　 它是 對 學 生 進 行 立體 的　 先進 ， 教 師直 言學 生 的優(yōu) 缺 點 ， 進 的 學 生看 到　 后 生的考試 成績 與老 師的主觀 印象 為評 價　 評價 ， 可以 使學生 素質大 有提高 ， “ 使 評　 的不 是 評價 而是 “ 狀信 ”可 能 嚴 重地 挫　 告 ， 內容來定位學生半年來的學業(yè)成就。 隨著　 價 ” 有 所得 。 評

素 質 教 育 的全 面 深入 、 育觀 念 的 全 面更　 教

學生 期 末 素 質綜 合 評 價 指 標 的 設 定 ，

２ １?２ ０ １ １

傷學生的積極性。相比較而言 ， 新的評價

△��！ Ｑ 葭 羹 ＱＨ　 　 　 　 Ｉ △ 翻

體 系在 保 護 學 生 自尊 的前 提 下 ， 師 與 學 　 教 生的“ 話” 面對面的。 談 是 它通 過 教 師 委 婉　 的語 言 ， 用 “ 價 ” 全 面 性 促 使 落 后 的　 利 評 的

出 學 生 哪 方 面 優(yōu) 秀 、 方 面 不 足 ， 差　 哪 還 多少 。學 生 自 己 也 可 以 看 出 自 己與 優(yōu) 秀

倒 不 出 ” 這 種 狀 況 下 ， 師 可 以 在課 堂 上　 。 教

有意 識 地 鍛 煉 學 生 的 口頭表 達 能 力 ， 他　 給 生 的 差 距 ， 之 老 師 鼓 勵 性 的 語 言 作 總　 們 表

現(xiàn) 的機 會 ，并 施 以鼓 勵 性 的語 言 ， 加 使　 學 生 產 生 前進 的 動 力 ， 加 堅 定 努 力 的 方　 結 ， 們 很 快 找 到 了 自 己 的 位 置 ， 極 　 他 們 在 訓Ｉ 過 程 中 充 滿信 心 。同時 學 生積 　 更 他 積 練 向 ， 師 的肯 定 能 夠 讓 學 生 嘗 到 成 功 的 喜　 主 動 地 調 整 自己 的 心 態(tài) ， 最 佳 狀 態(tài) 投 　 極 參 與 ， 躍 了課 堂 氣 氛 ， 們 的 表 現(xiàn) 欲　 老 以 活 他

悅 ； 先 進 的 知 道 自己 好 在 哪 兒 ， 足 在　 入 到 學 習 生 活 中 。 讓 不 　 Ｄ Ｌ 怎 樣 保 先 進 ， 上 一 層 樓 — — 它 是　 ｇＪ ， 更

成 績 平 平 的 學 生 來說 ， 力 多創(chuàng) 設 機 會 抓 　 盡

望 與 日俱 增 ， 師 的 教 學 得 心 應 手 ， 大　 教 大 提 高 了教 學 效 率 。 　 總 之 ， 生 素 質綜 合 評 價 是 從 學 生 的　 學 實 際 出發(fā) ，以 學 生 的 發(fā) 展 為 前 提 的 評 價 。 　 它 的 功 能 日益 突 出 ， 學 生 努 力 的 方 向 與　 是 提 高 學 生 自 身 素 質 的 途 徑 — — 評 價 中學 　 生 找 到 了 自己 的 發(fā) 展 區(qū) ，教 師 因 材 施 教 ， 　 學校 提 高 發(fā) 展 進 程 ， 家長 看 到 了 自己孩 子　 的“ 置 ” “ 價 ” 正提高學生素質 ， 　 位 。 評 真 促

學 生 素 質 綜 合 評 價 的 全 面 性 和 全 程

對 學 生進 行 全 面 、 程 性 評 價 的 過 程 中對　 全

這些先進 者成 功路 上的催化 劑 ； 對于那些　 性 使 “ 評價 ” 有 教 學 相 長 的 作 用 。 師在　 具 教

住 他 們 的 閃光 點 ， 及 時 作 出 評 價 ： 的　 并 你 成 績 真令 我 們 高 興 ，其 實你 非 常 聰 明 ， 相

信你 還 會 取 得 更 大 成 績 。

學 生 有 了非 常 清 晰 、 面 的 認 識 。這 種 認　 全 識 使 教 師 在 以 后 的教 學 中做 到有 的放 矢 ，

積 累 經 驗 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 。 如 在 語　 達 學 生 素 質 綜 合 評 價 的 全 面 性 ，體 現(xiàn) 　 文教 學中 ， 隨著教 學的不 斷深入 ， 師逐　 教

在 德 、 、 、 、 等 各 個 方 面 。評 價 方　 漸 認 識 到 學 生 的書 面 概 括 能 力較 強 ， 口 智 體 美 勞 但

式 實 行 等 級 制 ， 樣 可 以 一 目 了 然 地 看 　 頭 表 達 能 力 較 差 ， 于 “ 壺 煮 餃 子 — — 　 進 教 育 教學 工作 的進 行 ， 評 有 所 得 。 這 屬 茶 使

思 想 品德課 堂有效 提 問的策 略

湖 南省桃 江縣 桃花 江鎮(zhèn) 中心 學校

關 鍵 詞 ：興 趣 點 矛盾 點 聚合點 疑難 點 發(fā) 散 點　 解 ， 樣 一 來 ， 改 革 的 實 質 和 目標 ” 個　 這 “ 這

疑 難 點 就迎 刃 而 解 了 。 　 三 、 住 思 維 的發(fā) 散 點 提 問　 抓

薛

晶

旁 的 王 麗 生 氣 地 說 ：你 難 道 不 懂 得

尊 老　 “ 愛 幼 的道 理 嗎？ ” 輕 人 反 問道 ：現(xiàn) 在 都　 年 “

學 重 點

問題 是 思 維 的起 點 和 動 力 ， 堂 提 問　 課 是 傳 播 知 識 、 練 思 維 的 有 效 途 徑 。 恰 當　 訓 有 效 的 課 堂 提 問 有 利 于 形 成 濃 厚 學 習氛

圍 、 發(fā) 學 生學 習 興趣 、 迪 學 生 思維 ， 激 啟 進

講 人 人 平 等 ， 家 都 一 樣 ， 什 么 要 我 給　 大 憑 培 養(yǎng) 學 生 的創(chuàng) 新 能 力 ， 新 時 期 對 人　 他 讓座 呢？ ” 你 幫王 麗 講 出反 駁那 個 年　 是 請 才 的 要 求 。 新 能 力 的培 養(yǎng) 要 在 求 同思 維　 輕 人 的道 理 。 創(chuàng) 　 培 養(yǎng) 的 基 礎 上 ，強 調 并 重 視 求 異 思 維 、 發(fā)　 散 思 維 的 訓 練 。 如 教 學 八 年 級 上 冊 《 以　 勿 惡 小 而 為 之 》 ， 了加 深 學 生 對 課 文 的　 時 為

理 解 ， 住 “ 險 的 誘 惑 ” 一 點 ， 以 提　 抓 危 這 可 五 、 抓 住 聚 合點 來 提 問　 要

而提高教學效率和效益 �？� 以說 ， 要實現(xiàn)　 “ 有效課堂教學 ” 必先從實現(xiàn) “ 有效課堂提　 問” 開始 。 下面本人結合 自己的教 學實踐 ，

談談幾點粗淺的看法。

一

聚 合 點 是 集 中 反 映 課 文 的 基 本 觀 點

或是大 家關心 的熱點 問題。 如在講八年級

、

要 抓 住 學 生 的 興趣 點 提 問

下冊《 政治文明與精神文明》 ， 時 首先就熱　 出 這 些 問 題 ：現(xiàn) 實 生 活 中 存 在 哪 些 不 良　 點 設 問 ：你 了解 ‘ “ 同票 同權 ’ 嗎？它有 哪 些　 誘 惑 ？ 們 有 什 么 危 害 ？ 什 么 青 少 年 學　 規(guī) 定 ７ 什 么要 出臺 這 些 規(guī) 定？ 這 種 結 合　 它 為 為 ”

生 最 容 易 受 誘 惑 ？ 青 少 年 應 該 怎 樣 抵 制　 熱 門話 題 提 問導 入 新課 的 方 法 ， 僅 調 動　 不

所 謂興 趣 點就 是 能 夠激 發(fā) 學 生學 習興　 趣 、促 進 學 生 思考 理 解 的知 識 點 。 由此 提

了學 生 的學 習熱 情 ，活躍 了課 堂氣 氛 ， 而　 網絡的不 良誘 惑。這樣 提 問既便于學 生　 且使學生更容易領會并掌握知識 。 　 因素對 教 學 的促 進 作 用 。如 教 學 七年 級 下　 理 解 課 本 知 識 ，也 能 幫 助 學 生 學 會 分 析 　 六、 要根 據 教 學 重 點 來 提 問　 問 ， 以激 發(fā) 學 生 的求 知 欲望 ， 非 智 力　 可 發(fā)揮

不 良誘 惑 ？以 網 絡 為 例 ， 說 你 怎 樣 避 免　 說

冊《 誠信為本》 ， 時 用簡筆畫畫出“ 小木偶奇

遇 記 ” 的 比洛 丘 ， 問 學 生 認 不 認 識 ， 里 先 學　 生 的興 趣 一 下子 就 上 來 了 ，再 提 問他 的鼻　 子 為什 么會 越來 越 長 ，學 生 七 嘴八 舌 說 開

身邊的各種 “ 惑 ”初 步具備 對各種 “ 誘 ， 誘

惑 ” 辨

別 能 力 ， 現(xiàn) 實 生 活 中 能 明辨 是　 的 在 非， 自覺 理 智 地 拒 絕 不 良誘 惑 ， 利 于 自 有

學 生 對 教 材 中 的 內 容 不 可 能 字 字 句　 句 都 有 反應 。 每課 都 有 相 關 的教 學 重點 ， 抓　 住 教 學 重點 提 問 可 以使 學 生對 教 師提 問的　 內容 給 予一 定 的 重視 ，使學 生 對 這部 分 內

容 做 出反 應 ， 予 注意 并 加 深 印象 。 給 　 總 之 ， 堂提 問不 是 目的 ， 是 手 段 ； 課 而

己 的健 康 成 長 。

四 、 住 矛盾 點 提 問　 抓

了， 再順 勢誘導學生聯(lián)系教材 ， 談談為什么

要講 誠信 及 如何 做 個誠 信 的 人 。 　 二 、 抓 住 知 識 的疑 難 點提 問　 要

在 思 想 品 德 教 學 中 ，學 生 的 矛 盾 之

處 ， 就 是 認 知 上 最 感 困 惑 的 地 方 ， 已　 也 有

不 是威懾 ， 是交 流 ； 是教 條 ， 而 不 而是 藝　 術。 愛因斯坦 曾經說過 ．提 出一個問題往　 “ 往 比解 決 一 個 問 題更 重要 。 朱 熹亦 說 過 ： ”

“ 貴有疑 ， 學 小疑 ｌ�。� ， ￣ｚ 進 大疑 則 大進 。 好 　 ｌ　 Ｊ Ｊ ” 的課 堂提 問， 激 發(fā)學生學 習興趣 ， 迪　 能 啟 學 生 的 思 維 ， 高 學 習 的 能 力 ， 動 學 生　 提 觸 的靈魂 ， 到 “ 石激起 千層浪 ” 作 用。 起 一 的

學 生 學 習 的 疑 難 點也 是 教 學 的 重 、 　 有 知 識 與 新 的 未 知 知 識 所 產 生 的 矛 盾 沖　 難 點 ， 住 疑 難 點 提 問 ， 是 要 突 破 教 學 的　 突 ， 抓 就 有現(xiàn) 實和 理論的矛盾　 突等 。在這些　 中 重 點和 難 點 ， 別 要 對 學 生 容 易 出錯 的地 　 地 方 提 問 ， 以 引 導 學 生 加 深 對 知 識 的理　 特 可 方 設疑 。如 教 學八 年 級 下 冊 《 革 開 放 富　 解 ， 改 培養(yǎng) 學 生 思維 的深 刻性 。 如 教 學 “ 例 平　 起 來 》 ， “ 天 的故 事 ” 入 改 革 開 放 　 等 待 人 ” 一 內 容 ， 完 “ 個 人 擁 有 同等　 時 由 春 引 這 講 每 話題 后 ， 可提 問 學 生 ： 革 “ ” 是 什 么 ？ 改 改 的 　 的權利和尊嚴 ， 們要平等待人 ” ， 出 我 后 可 　 是 不 是 要 改 變 社 會 主 義 制 度？為 什 么 ７學　 生經 過 充 分 討 論 ，聯(lián) 系教 材 得 出結 論后 ， 　 教 師 再 用 “ 履 關 系 ” 比來 幫 助 學 生 理　 足 作 示 一 段 材 料 讓 學 生 討 論 ： 個 老 人 上 了公　 一 共 汽 車 ， 有 人 讓 座 。 售 票 員 請 一 個 年 輕　 沒 人 為 老 人 讓 座 ， 輕 人 無 動 于 衷 。 站 在 一　 年

２ ｌ１　 ０ｌ ?２

因 此 ， 為 思 想 品德 教 師應 在 實 踐 中充 分　 作 發(fā) 揮課 堂提 問 的 靈 活 性 與 有效 性 ， 課 堂　 讓

風生７ Ｋ起 ！

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