為寫作而有意識地閱讀

　　廣泛閱讀是學(xué)生積累語言材料、開啟寫作思路的有效手段，但是學(xué)生掌握書面語表達(dá)需要經(jīng)歷一個長期有效的積累過程。“以讀促寫”是有效的，但在實(shí)際作文中，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，觸發(fā)了寫作靈感，但無法把自己的感受表達(dá)出來；或者雖然勉強(qiáng)表達(dá)出來了，但表達(dá)得不確切；或者思路紊亂，言不成文。由此，我們不妨再來探索一條“以寫促讀”的路子，做一些專題性的閱讀。

　　1．選擇一個作家：站在巨人的肩上看世界

　　近年來，高考優(yōu)秀作文中出現(xiàn)了這樣的一些佳作，就是翻說古人故事。我搜集了三篇滿分作文，都是跟蘇軾相關(guān)的，節(jié)選如下：

　　蘇軾看見了風(fēng)。這個曾經(jīng)輝煌的文人因黃州詩案而開始落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風(fēng)，山間之明月”，做他那個神鶴翩躚而舞的夢。面對如江水般深沉的失意，他看見風(fēng)在山頂呼嘯、盤旋，然后帶著撕身裂骨的陣痛穿越漆黑的荊棘林。剎那間，他心中郁結(jié)的塊壘、纏繞的苦痛隨風(fēng)而散。挫折，痛苦，唯有忘記。

　　頓悟。

　　于是他逍遙紅塵，寄情山水，最終詩文名垂千古。只是，那夜的風(fēng)，已遺落于歲月，無人見得了……

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《風(fēng)，可以穿越荊棘》

　　心中沉浸著如此的哀悶，漫想：那“烏臺詩案”的苦楚，那皇帝謫貶的敕令，那洛陽親友的牽念。于是黃州成為蘇軾的落腳地，赤壁成了蘇軾的赤壁……

　　余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中感嘆道：“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾�！�

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　　赤壁記載了蘇東坡的崛起。

    赤壁沉淀了蘇東坡的不屈。

    赤壁訴說著蘇東坡的豪邁與詩情不朽。

    赤壁因蘇軾而光芒四射。

    赤壁，只屬于蘇軾。

                                                    ——《蘇軾的赤壁》

　　涼風(fēng)陣陣，我從無邊的思緒中清醒過來。江水，明月，蘆花，簫聲，在我眼前和耳邊交錯出現(xiàn)。冥冥間，遠(yuǎn)古和自然的情思在我的心中交融了。于是，剎那間的感悟便如醍醐灌頂，我終于超脫了。

　　——在焦灼與通達(dá)之間，我選擇通達(dá)。在功名與自然之間，我選擇自然。在官場與赤壁之間，我選擇赤壁。

　　于是，我的選擇成就了我。我將擁抱東方之既白……

                                                     ——《東坡的選擇》

　　同一個蘇軾，不同的題目，相同的滿分。我不是說要每一個學(xué)生都寫出這樣的文章，但是通過三年（或高三一年）的學(xué)習(xí)，起碼能夠讀懂一個作家，并與他有心靈溝通，這可以說得上是語文學(xué)習(xí)的勝利。也許還有人擔(dān)心這樣的閱讀是不是太功利了，是不是又在搞什么千人一腔、眾口一詞了，我看都不要擔(dān)心，因?yàn)閷ｎ}閱讀，是作為主體的人在讀。每個人的興趣是不一樣的，從選題伊始，已經(jīng)開始獨(dú)樹一幟，與眾不同了；同樣的一個作家，由于在閱讀中占有的材料不盡相同，所研究的角度不同，有利于學(xué)生開掘；而且這種專題閱讀，引導(dǎo)了學(xué)生集中分析，避免了浮光掠影、膚淺潦草和認(rèn)識浮泛，從而有利于學(xué)生作文時立意深遠(yuǎn)且有獨(dú)立見解。

　　選擇一個作家，就是指以某個作家為中心，研讀三到五部該作家的作品（小說、詩集），讀一本他的傳記，盡可能多地讀關(guān)于他的批評文章。在審題清晰之后，以這個作家的眼睛看世界，我們可以更富有理性和激情、更具有深刻和高度地看待命題含義，從而寫出好文章來。以研讀蘇軾為例，我們可以閱讀蘇軾的詩詞，如背誦蘇軾詩詞二十首左右（兼顧豪放和婉約兩種風(fēng)格），還可以閱讀林語堂的長篇傳記《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》等評論文章，熟悉蘇軾的生活經(jīng)歷和情感歷程，走近蘇軾。一個作家，尤其是一個偉大的作家，他的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)要比普通人豐富得多、深刻得多。多讀書，濫讀書，不如抓緊有限的時間好好地研讀與一個作家相關(guān)的幾本書，搞通搞透。作家的人格可以燭照我們的人生，使我們的人生從此變得豐富而有意義。嘗試專題閱讀，在應(yīng)試作文中可大顯身手。

　　2．圍繞人文母題：搜索相關(guān)材料閱讀和寫作

　　以某個話題為中心進(jìn)行專題閱讀，主動搜集相關(guān)材料進(jìn)行研讀，如以“寬容”為話題，在網(wǎng)絡(luò)上搜索就有《談寬容》、《也談寬容》、《寬容就是忘卻》、《寬容就是忍耐》、《是城市寬容還是外來工寬容》、《寬容》（房龍）、《學(xué)會寬容》等數(shù)百篇，以此為閱讀契機(jī)，選擇感興趣的文本進(jìn)行閱讀，會深化自己對“寬容”概念的理解，在閱讀的過程中，會對某些觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，這樣也就在專題閱讀中涵養(yǎng)了精神，錘煉了情操，有利于寫作。

　　可以選擇的人文母題有：同情、責(zé)任、友誼、工作、勇氣、毅力、誠實(shí)、忠誠、自律等。

　　3．精讀名著：借助名人的眼睛看世界

　　讀《三國演義》，讀《紅樓夢》，讀《哈姆雷特》，讀《巴黎圣母院》……牽動我們心靈的是一個個人物的命運(yùn)，令我們不能罷休。之所以令我們不能罷休，是因?yàn)檫@些人物形象豐滿，能打動人心。我們在人生道路上遇到的問題，林黛玉也曾遇到，哈姆雷特也曾遇到，幾乎每一個名著中的人物都曾經(jīng)遇到。我們借助他們的眼睛看世界，往往能夠把我們的世界看得更清晰。而這也可以使我們的作文獲得高分。

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